激发探究兴趣,培养科学能力

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1、激发探究兴趣，培养科学能力摘要：学生学习的兴趣是各科教学产生实效的关键，更是科学课教学收到实效的保证。有兴趣足以使孩子产生质疑、释疑的动力；有兴趣足以使孩子激发实践、探究的激情；有兴趣足以使孩子养成发现、创新的精神。关键词：激发兴趣；创设情境；实验探究；“教无定法，贵在得法”。科学教学更应该重视培养学生自主学习兴趣、自主探究精神和自主实践欲望，让兴趣成为学习的动力，让欲望推动他们实践，让精神鼓足探索的勇气，形成读书质疑一实践揭秘一总结收获一再探究开阔视野的过程，让科学课教学落到实处、产生实效。一、“好奇”是兴趣的基础，需要是兴趣的发展“良好的开端，成功的一半”。当我们读小说的时候，开

2、头部分起着很重要的作用，如果开头很新颖有趣，引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。上科学课也是一样，一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂氛围。一堂好的科学课必须一开始就吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生自觉产生对新知识的迫切需要。如果这一“龙头”设计得新颖别致富有时代气息，将为后面的发现一一探究解决问题起到一个抛砖引玉的作用。学生对生活环境中的事物往往有一种新鲜感和好奇心，在成年人眼中看起来很平常的事物，他们却兴致勃勃地问这问那：花儿为什么是红色的，天空和大海为什么是蓝色的……当学生有了好奇心，凡事都会问个“为什么”、“怎么样”时，必然会加深对科学这门课的兴趣。如在课前，我会

3、先让学生说出他们认识的实验器材，并继续问：老师还给你们准备了哪些实验器材？我们这节课要用它们来做什么实验？此时，学生的注意力会很快地集中过来，他们会对这些实验器材与要做的实验产生好奇心，这对课堂教学效果的提高是显而易见的。我们在激发了学生的这种好奇心的同时，也无形之中形成了学生对科学探究的强烈求知欲。例如教学《认识自己》时，学生掌握人的外形特征后，我将一幅只标有身高、体重、胸围、腰围等数据的人体外形轮廓图展现出来,请学生辨认：“大家看一看，这是班上的哪一位同学呢？”同学们纷纷摇头，不能断定，于是教师接着说：“看来我们想认识一个人，仅仅了解他的外形特征还是远远不够的，要想完整地认识他，

4、还需要进一步地观察、认识眼睛、鼻子、嘴等特征才行啊!”这样使学生置于仔细观察找特征的活动之中，从而找出自己与其他同学的外部形态上显著不同的特征，如有无酒窝、有无胎记、指纹的差异等。二、创设学习情境，激发学生的探究兴趣探究精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战，敢于付诸探究行动的精神状态。在“探究式学习”思想的指导下，教师在课堂中新的角色正在发生变化，从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教学的艺术已经不全在于传授知识的本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”。把枯燥的课堂变为学生喜闻乐见、人人参与的教学活动课，创设情知交融的科学教学情景，提高学生的“兴奋值”，这是很多教师的愿望，

5、也是教师们一直在追求的教学境界。1.创设“生活”情景，促进理解接受在我们的日常生活中，科学的现象比比皆是。例如：物质的燃烧、金属的锈蚀、磁现象、浮力、植物的向光性、光的反射、光的折射等等。其中有很多现象具有较强的启发性和应用性，许多科学问题都可以通过生活中司空见惯的现象得以解决。例如，在讲“机械运动一一参照物”这一部分内容时，我首先问学生：“有没有乘坐过汽车？”然后，请学生讲述坐在车内看汽车和路旁的树木的运动状况是怎样的？站在路旁，看汽车和车内人的运动状况又是怎样的？此时学生很容易得出运动和静止的相对性。又如，在学金属的锈蚀时，引导学生回忆，在生活中什么样的情况下，铁最容易生锈，学生

6、不难得出正确的结论。学生在这样的真实情景中，在轻松愉快的氛围中，对科学知识的理解更加容易，他们会更加乐于接受科学知识，从而激发学生学习科学的热情。2.创设“障碍”情境，引发认知冲突以富有现实性、趣味性、挑战性，并且处于学生认知结构最近发展区的非常规性问题为素材，创设认知冲突型问题情境，使学生处于一种心欲求而不得、脑欲想而无序、手欲动而无方、口欲说而无头、耳欲听而无声的状态，引起认知冲突，产生认知失调，从而激发学生强烈的探究欲望，想通过各种办法解决问题，验证猜想，再产生猜想,探究学习。例如：在教学《比较水的多少》时，教师在讲台上摆着形状相同而大小不同的物体（如球、正立方体）等，让学生猜

7、想，这样学生显而易见就能比较出来哪个物体中的水多，哪个物体里的水少。进而教师出示两个大小相近而形状迥异的物体，让学生猜想哪个里面的水多，哪个里面的水少？这时，学生的认知与原认知产生了冲突，问题也就一触即发了，学生提出了许多的猜想：“A里面的水多？”、“B里面的水多？”、“A、B两个里面的水一样多”……在老师让学生动手解决问题时，学生兴趣浓厚。这样的问题的情境，学生探究的欲望一下子就被激发出来了。这样的情境让学生参与了知识的形成过程；这样的情境尊重了学生多样