因材施教指导学生感情朗读

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1、因材施教指导学生感情朗读摘要：充分调动学生朗读的积极性，使学生喜爱朗读，在感情朗读中，加深情感体验，使他们在朗读中感悟文本，从中获得语言审美的享受及积累运用语言的能力。关键词：小学教育；感情朗读屮图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)09-389-01《小学语文课程标准》明确指出：要培养学生正确、流利、有感情的朗读。由此可见，感情朗读视为学生阅读的最高层次，在阅读教学中培养学生的朗读能力显得尤为重要。那么，如何提高学生的朗读能力呢？笔者结合多年的教学实践，浅谈自己的几点做法。一、创设情境，调动情感学生的各种感觉来自于他们对外界的视觉和听觉

2、，根据这种心理特点，教师可以把可见引入课堂，让学生直接感受课文的情感，理解课文所表达的思想感情。例如二年级下册《找春天》一课，教学时为了让学生体验到春犬的美丽景象，我引用课件形象牛动的画面，再现课文所描述的春天的美丽景象：鲜花盛开的田野，刚刚探出头的嫩绿的小草，吐出点点嫩芽的柳树，叮叮咚咚的小溪；孩子们草地上放风筝；喜鹊、杜鹃枝头欢快地鸣叫等。这般美景，极大地刺激了孩子们的感官，拨动了孩子们的心弦,激发了孩子们热爱大自然的热情和接触大自然的欲望，引起了感情的共鸣。学生们自然而然地想彖着儿个小伙伴相约春游，奔向鲜花盛开的田野,尽情地玩赏无边的春色。从而带着对美好春天的无限赞

3、美的感情朗读课文，越多越起劲，越多越冇感情，从屮也受到美的熏陶。二、联系生活实际，体验情感在教学中，教师要把教材所描绘的和学生的生活实际有机地结合起來，重视他们的体验，引导他们感受课文所表达的思想感情，并把这种感情融入到对课文的朗读之中，真正做到有感情的朗读。如《三个儿子》一课，课文的内容浅显易懂，人物对话较多。不同的人物说话的语气不同，所表达的意思也不同。文中，一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他又一个妈妈说：“我的孩子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈问道：“你怎么不说说你的儿子呀？这个妈妈说「有什么可说的，他没

4、有什么特别的地方前两位妈妈说话时很得意，第三位妈妈的话比较平淡。如何把这些语气表达出来呢？教学时，我引导学生设身处地展开联想，平时妈妈怎样夸你的长处？自己被称赞时的心情如何？并学着当时妈妈的语气说一说。在汇报表演阶段，其中一位同学用自豪、得意的语气读出了前两位妈妈的话，现时配以惟妙惟肖的表情，表现出母亲无私的爱赢得了同学们热烈的学声；而另一位同学也把第三位妈妈的平淡的话用平稳的语调读出来，表现了她平和的心态。三、分角色朗读，体会不同人物的情感根据课文内容分角色朗读，课本剧表演等，不仅可以加深学生的情感体验，而且能丰富学生自身的情感，从而对他们的朗读起到潜移默化的作用。如在

5、《抿苗助长》一课的教学中，为了让孩子体会那个种田人“焦急”的心情，我先让学生仔细观察插图中种田人的动作、神态，并启发学生从多个角度感知种田人的“焦急”和“急忙”，然后让学生在小组内分角色有感情地朗读课文，在生活中找感觉。通过角色体验、练读，学生个个读得兴致勃勃，津津有味。在做好充分准备后，同学们上台表演，一时间，课堂上热火朝天，他们把种田人焦急地在出边转來转去，“自言自语地说'要想办法帮禾苗长高'“表演得惟妙惟肖。又如讥年级下册《晏了使楚》一课，为了让学牛体会楚王的傲慢，神气十足和晏子的幽默风趣、机智勇敢等人物品质，我让学生带着以下问题先自读自悟：楚王几次想侮辱晏子，晏子

6、是怎样对付的？把他们的话找出來多读几遍，体会晏子每次的话妙在哪里？当孩子们已经感受到楚王的傲慢，晏子的机敏后，我让两位同学扮演楚王和晏子，在老师的指导下，楚王的神奇、傲慢和晏子的幽默、灵敏被这两位同学表现得淋漓尽致，之后,其他同学以此为范，同桌分角色朗读，大胆尝试，从中充分地体验到文中角色的内在情感，留下了深刻的卬象。四、教师范读课文，升华文章感情教师范读课文是最直接和最有感染力的，也最容易引发学生朗读的激情。教师要尽可能地用自己的表情和动作和抑扬顿挫的朗读來吸引学生的注意力，鼓舞学生的情趣，给学生富有情感的形象，唤起学生的体验，帮助学生准确地感知和理解课文所表达的思想感

7、情。例如《雷锋叔叔，你在哪里》一课，当我用饱含深情的声调读完在“小溪、小路”上找雷锋足迹的部分后，我又充满激情地范读最后一段：“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。啊，终于找到了一一”也许是受到老师的感染，同学们不由自主地高声齐读：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里！”又如《难忘的泼水节》一课，我利用周总理和傣族人们一起欢度泼水节的插图，让学生一边看图，一边听老师范读，学生们的情感在老师的范读中得到了共鸣，他们的情绪收到了极大的感染。在此基础上，再让学生朗读，学生仿佛也置身于傣族人民中一样欢呼着：“周总理來了！多么幸福哇，19