国小学童英语学习之学习动机

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1、國小學童英語學習之學習動機的影響因素及提升策略報告者：吳怡欣中華民國九十四年十一月國立台中教育大學諮商與教育心理研究所專題報告壹、前言國際國內政策國內英語環境學習動機因此，本文將在文獻探討部分先簡介台灣目前英語教學現況；其次說明學習外語的模式；接著探討學習動機及其影響因素；最後提供提升引起英語學習動機的原則與策略，希望能藉由從了解學習者的角度提供對國小教育者些許幫助。一、國小英語學習現況二、第二外語學習模式三、學習動機的探究貳、文獻探討根據「國民中小學九年一貫課程綱要」：國民中小學英語課程強調營造自然、

2、愉快的語言學習環境，以培養學生之學習興趣和基本溝通能力。為了維持學生之學習動機且不增加學習負擔，教材之份量及難易度宜適中，學生之學習興趣與吸收能力應勝於教學進度之考量。一、國小英語學習現況九年一貫英語課程分成國中、國小兩階段實施，其主要的目標，有下列三點：1.培養學生基本的英語溝通能力。2.培養學生學習英語的興趣與方法。3.增進學生對本國與外國文化習俗之認識。*國小階段以聽、說為主Gardner的社會—教育模式（Socio-EducationalModel）、Schumann的文化涵養模式（Accultur

3、ationModel）Krashen第二語言獲得監控模式（MonitorModelofSLA）二、第二外語學習模式Gardner(1974，轉引自張玉茹，民86，頁861)年提出社會—教育模式，然後經過數年一再修正，在1983年最後一次修正，提出如圖2-2-1的模式。其是由四大部份所組成：社會環境個別差異語言習得情境結果(一)Gardner的社會—教育模式Gardner（1955）將第二語言學習動機的範疇分為五大部分：目標特點（goalsalience）、誘發力（valence）、自我效能（self-eff

4、icience）、適合歸因（adaptiveattributions）、動機行為（motivationalbehavior），Schumann：為學習個體是否能成功地文化涵養（亦即語文習得），端看學習者與目標語言的文化之間的「社會距離」（socialdistance）與「心理距離」（psychologicaldistance）整個文化涵養是以社會因素為主，心理因素為輔，唯有當社會因素未具決定性之際，心理因素才會有所影響。文化涵養亦會影響學習者的口語互動（verbalinteraction）與第二語言輸入的質

5、量。(二)Schumann的文化涵養模式(三)監控模式1.習得與學習假設(TheAcquisition-LearningHypothesis)2.學習的自然順序假設(TheNaturalSequenceHypothesis)3.語言監控假設(TheMonitorHypothesis)4.情感過濾假設(TheAffectiveFilterHypothesis)語言輸入假設(TheComprehensibleInputHypothesis)從Gardner的社會—教育模式與Schumann的文化涵養模式：整體社

6、會大環境影響學習第二語言的精熟程度，也影響到個別差異。Krashen的監控器模式理論：第二語言習得的因果變項導源於輸入假設與情意過濾。教師應要提供易讓學生理解的輸入，同時要創造一個低情意過濾的教學情境，進而增強學習者動機、提高自信和減低焦慮。(一)動機意涵與學習的關係(二)學習動機的分類與理論(三)外語的學習動機(四)影響英語學習動機的因素(五)提昇學習動機的原則與策略三、學習動機的探究1.動機的定義「動機」（motivation）是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標的內在歷程（張春

7、興，民83，頁291）。Keller動機強弱的四個要素Maehr與Archer動機包含了四個要素(一)動機意涵與學習的關係綜合以上對於動機的定義與要素，動機乃是維持個體朝向某學習目標前進的內在動力，而這樣的內在動力的強弱與個體本身的興趣、意圖、期望有關；而持久性與堅持度則與目標和個體的關連性及行動後的結果有關。因此，提到「動機」一詞，便常與「需求」、「誘因」、「目標」、「期望」、「價值」等詞產生密切的關係。2.動機與學習動機的關係但動機對於學生的學習結果卻更具有決定性張春興（民83，頁292）曾說明，學校教

8、師抱怨學生「缺乏動機」這種說法是不正確的。有些學生動機太多，結果把學校特別強調的讀書型背後的學習動機反而忽略了。學習動機（motivationtolearn）是指引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定的內在心理歷程。（張春興，民83，頁296）。總而言之，學習是一種主動吸收的過程，是一種滿足個體需求的歷程。缺乏動機，學習就難以發生，任何學習活動也難以產生效果，學習的效果也間接與動機的強弱成