课题研究课教学设计.doc

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1、课题研究课教学设计研究主题scratch程序教学在小学信息课堂教学中的策略课题《小猫出题》教时第一课时日期4.15（1）了解什么变量，并学会建立新变量。（2）能利用变量进行计算，掌握比较变量大小的方法。（3）学会使用侦测模块中的询问与回答控件。重点与难点教学重点：建立新变量的方法，并能利用变量进行计算。教学难点：比较变量值大小的方法。教学过程活动板块活动内容与呈现方式学生活动方式交流方式核心过程师：张老师请两位同学来玩一个口算出题游戏。请1位同学出3题10以内的加法口算题。另1位同学负责答题。师：请你出题，请询问并答题。请判断。师：为了提高出题的效率，我们可以使用强大的Scratch编写

2、一款口算运算器的学习软件，想不想试一试？今天我们就来学习第18课《小猫出题》。生生合作完成口算出题与答题的过程。（随机）出题——询问，答题——判断（对错）1、倾听、观察。2、思考。课前口算游戏的过程可以分为哪几个环节？（1）出题：加数能自动（随机）生成。（2）询问并回答：能输入答数。（3）判断：答数是否正确。思考并回答（1）[新建变量]师：怎样使电脑替代人，来完成出题？说一说你的想法。生：出题：加数能自动（随机）生成。生：读一读。（1）同组讨论，尝试。（2）生：操作演示，反馈掌握情况。（3）再尝试。（4）总结，巩固。（1）自主探索尝试。师：两个加数在不断地变化，我们在Scratch中可以

3、使用变量来实现。（变量：在程序设计中，没有固定的值，可以改变的量成为变量）师：口算中的加数1和加数2在不断的变化，因此他们可以设定为2个变量。你会创建变量吗？（2）[变量的赋值]师：新建变量后，程序命令模块发生了什么变化？师：如何完成出题呢？怎样给变量一个值？在程序设计中，我们称之赋值。师：如何提高程序的灵活性，随机产生一个值呢？请你试一试。（3）[变量的使用]师：出题者必须知道正确答案——和。“和”也是一个变量，你能再建一个变量：和，并给它赋值吗？师：你们的困难是？师：给变量赋值可以使用固定值、随机函数，也可以是一个算式。师：和变量需要显示在舞台上吗？你能隐藏它吗？生：尝试新建变量1：

4、加数1、变量2：加数2。反馈：变量的命名（随意命名、相同名称）生：回答。生：直接输入。生：数字与逻辑运算——随机值。生：尝试完成。生：怎样给“和”赋值。生：尝试完成。（2）生/师：操作演示，反馈掌握情况。（3）再尝试。（4）总结，巩固。师：计算机能代替人出题，但不能替代我们答题，我们如何输入计算结果，完成答题？师：当我们输入答数后，这个值就会被赋值在“回答”中，其实它也是一个变量。你能将“回答”显示在舞台上吗？生：侦测——询问。生：尝试完成。师：通过这节课的学习，你有哪些收获？师：（出示流程图），今天我们在编写程序之前，先将思路进行了分析，并填写了流程图。使用图形表示程序的思路是一种极好

5、的方法，因为千言万语不如一张图，应为图能直观地描述一个程序过程的具体步骤，是人们对解决问题的方法、思路或算法的一种描述。师：我们的口算运算器的功能还不够完善，希望你们能继续探究，创作出更有趣、功能更强大的作品。回答思考、小组讨论生：小组讨论，互助完成。1、[任务呈现]完成加入其它的运算方式。2、[需求分析]如果是减法，被减数和减数之间的关系。3、[运行调试]先填写流程图，再上机组建程序命令模块，运行调试。4、[展示评价]师生互动评价作品，并再次完善程序。板书设计研究课评议记录教学内容《小猫出题》执教者张静听课人员综合教研组新北区小学信息技术教研团体教师评议记录：章丽红：课堂扎实有效，学案

6、能帮助学生不同层次地学习，学习活动比较开放，教师能适当设疑帮助学生解决问题，试试共同小结，帮助学生提炼。潘育晓：张老师这节课板块清晰，内容递进，学生兴趣浓厚师生互动及时，资源利用有效，总结提炼水平高，练习设计有层次，内容有延续性，是一堂质量比较高的好课。王彩群：教师基本功扎实，教学设计板块清晰，课堂推进层次递进。课堂中学生学习热情高涨，主动性高，能进行深层次的思考，与实践操作，师生、生生见多进行些交流与互动会更好。陈楚阳：教师善于通过板书、学案等多种方式给予学生多种支撑。善于捕捉学生资源呈现多种问题进而组织学生讨论，提炼程序设计的具体步骤。刘霞珍：思路清晰，任务有递进性。教师捕捉资源及时

7、，明确。师生、生生互动质量高。练习设计有层次，开放性。符惊雷：教学板块清晰，任务设计符合学生的年龄特点，注重学生尝试性操作，对学生进行多样性的评价。练习设计精心，重视对学生学习活动的小结提升。教师教学素养扎实，板书规范富有启发性。建议：综合任务再开放些。金华：本堂信息课充满了浓厚的专业气息，课堂中学生比较专注主动积极探索。这离不开教师的正确而恰当的引导。若老师能增加对薄弱学生的关注度，整体推进课堂的流畅性，和学习新知的效率性。总之，