课题研究课教学设计22222.doc

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1、课题研究课教学设计学校巴彦县兴隆中学班级高二（5）学生人数40授课教师赵长江授课题目伶官传序学科语文授课时间地点兴隆中学2.5教室课题基本情况课题名称高中阶段自主学习与效能的研究与实验立项级别市级立项时间2011.11结题时间2014.10近期重点研究方向学生自主学习的方法与能力参与人员课题组成员教学目标三维目标知识和技能过程和方法情感、态度和价值观A、了解欧阳修的生平及其作品的特点，理解积累这些词的用法：原、赐、抑、遗、负、系6个实词和与、其的义项和用法。B、学习掌握词类活用的文言语法现象（名

2、词活用为动词），体会正反说理突出中心论点的写作手法。A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力B、在教授知识的同时，注重德育教育，理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警句的深刻含义，及其对人生的启示。教学重点1．在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵2．识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征。3．学习正说理突出

3、中心论点的写作方法。教学难点本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约都尽可能地简约，因而也给阅读本文带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。研究目标实验目标学生是否课前预习和有效完成学案；教师的情境设置和设疑引思能否激发学生的自主学习兴趣；学生是否积极主动参与课堂学习过程；观察学生对教学过程的学习投入度。实验方法案例教学及案例分析实施策略选择研究问题，设置问题提出及解决途径，观察解决问题的过程及记录研究数据，分析数据，得出结论。5教学环节学生活动教师

4、活动实验观察实施策略预设效果导入新课认真听讲，听教师的导入，跟随教师进入情境。（一）、导语设计有一幅很有英雄气概的对联，里边闪烁着项羽的过人的胆识和越王勾践那超拔意志的，“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”，其中越王勾践和吴王夫差争霸的故事大家都很熟悉，其实夫差打败勾践的故事，也有一段背景：夫差的父亲阖庐在与勾践的争战中被勾践所伤，临死嘱咐太子不忘杀父之仇，之后两年，夫差“习战射，常以报越为志”。终于困越王于会稽山，使勾践卑躬屈膝臣服脚下，吴国也因此

5、而强大，伐齐鲁号诸侯，声震天下，其势可谓壮哉！等到吴王夫差宠信佞臣伯喜，诛杀诤臣伍子胥，沉湎于西施美色中，吴国也就走上了灭亡之路，最终被勾践围困于姑苏山，落得伏剑而死的可悲下场，身死国灭为天下笑，又何其衰也！后唐庄宗与吴王夫差的命运是多么相像啊，由此引出课题。学生的注意力设计课件，创置情景引起学生的求知欲。教学过程1、学生浏览课文，学生朗读。2、听课文录音，进入课文情景。（二）、整体感知1、浏览课文，找朗读并纠正发生或可能发生的错误。2、播放课文录音，带入课文情景。3、齐读课文，请一学生讲后唐庄

6、宗的故事，并找出文中相应的内容。对学习任务的响应行为温故知新，设疑引思提高学生阅读与归纳的能力。提高学生的整理知识的能力，巩固所学5教学环节学生活动教师活动实验观察实施策略预设效果教学过程3、齐读课文，学生讲后唐庄宗的故事，并找出文中相应的内容。4、听教师归纳总结，并做好笔记。4、归纳总结重点字词句的用法。利用幻灯片展示下列内容：A、多音多义词①盛：shèng(盛衰之理)；chéng(盛以锦囊)②系：xì(捆绑)jì（打结）B、词类活用①原：用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。②函(hán)

7、：名词活用为动词，装在木匣子里。③本：动词，溯本、推求，跟"原"意思相同。④夜、东：名词作状语。⑤兴、亡：使动用法。C、虚词其：副词①尔其无忘乃父之志祈使语气一定，应当②王之好乐甚，则齐国其庶几乎揣测语气大概，差不多③尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎反诘语气同"岂"④攻之不克，围之不继，吾其还也婉商语气还是⑤何其衰也感叹语气多么对学习任务的响应行为温故知新，设疑引思提高学生阅读与归纳的能力。提高学生的整理知识的能力，巩固所学1、学生回答“忧劳可以兴国，逸豫可以（三）、深入探讨1、作者

8、通过后唐庄宗由盛到衰的史实来证明观点：盛衰成败由于人事。不仅如此，文章最后还得出结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。其实，孟子早就说过类似的话：生于忧患，死于安乐。比较这两句话有何不同？学生的注意力对学习任务的响应行为小组合作，问题探究明确：孟子主要是在政治道德、人生哲理上给人以启示，而本文重在警戒，当今的统治者可要当心啊，借古5教学环节学生活动教师活动实验观察实施策略预设效果教学过程亡身”与“生于忧患，死于安乐”有何不同？2、学生回答“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”中的“常”、“多”字的意思。