河北省南宫市奋飞中学人教版高中语文必修三第二单元第4课蜀道难教案

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1、《蜀道难》说课稿一、学情分析（一）教材认知《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书语文必修三第二单元的第一篇课文，这一单元儿篇文章都是唐朝诗歌。《蜀道难》写出了蜀地山川的高峻奇险的特点，同时也融入了诗人对当时社会现状的扌旦忧，从艺术特点上看，诗歌想象奇特，笔法夸张，充分体现了李白的浪漫主义诗风。学习本诗对学生认识李口，学习唐诗，鉴赏诗歌，培养热爱祖国传统文化的情感都有重大作用。（二）学生情况学生对古典诗歌并不陌生，但他们的认识和理解只停留在表层，还不具备独立赏诗歌的能力，独立理解《蜀道难》还是有一点难度。因此在教学中应激发学牛

2、的兴趣，给学丰以足够的时间去品味、感悟,帮助他们进入诗歌的情景，增强诗歌的鉴赏能力。（三）课程设想《蜀道难》是诗仙李白的浪漫主义代表作，通过本诗歌的学习，学生深入学习李白的浪漫主义风格，掌握构成浪漫主义风格的基本表现手法和基本元素。欣赏诗人是如何描写蜀道的，进一步巩固有关描写的手法。二、三维冃标剖析根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：知识与技能：1、了解作家及背景2、培养学生鉴赏诗歌作品的能力和方法，鉴赏本诗的艺术特色。过程与方法：通过诵读、自主学习、合作学习，解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李白诗歌的

3、浪漫主义风格。情感态度与价值观：在阅读中体会诗人对祖国山河的热烈的情感，激发学生热爱祖国山水自然情怀，反复诵读，感受诗的意境美、声韵美,激发他们对于中国古典文化的热爱。三、认识教学重点和难点重点：解读诗中意象，品味意境，感受诗人情感，体会李口诗歌的浪漫主义风格。难点：评析诗歌的雄奇瑰丽、富于浪漫色彩的艺术特色，体会作者写作诗歌时的情感。四、教法和学法教法：1、诵读法；2、•问题引导法；3、交流讨论法;4、点拨法。学法：1、自主学习法一一搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。2、勾画圈点法一一勾出文中的重点句，养成不动笔墨不

4、读书的良好阅读习惯。3、合作探究法一一交流讨论，共同研读。五、说教具1、必修三语文课本2、《蜀道难》PPT课件•多媒体课件介绍诗仙李白，展示检查学生预习情况的字词练习，运用动画呈现蜀道雄奇的画卷。六、说教学过程（一）导课在大唐多若繁星的诗人中，李白是唯一被人们誉为既有侠肝义胆，又有仙风道骨的浪漫主义诗人。李白传奇的一生，豪放飘逸的诗风，确实给人们留下极为深刻的印象。今天我们来学习《蜀道难》，再次感受李白诗歌的风格。（板书）。（-）作者简介［学生演说］然后课件展示，图文并茂。（三）课件出示字词练习，检查学生预习情况。（四）诵读

5、感知1、第一遍，个别学生堂上朗读，读后师生议论不足之处。2、第二遍，听录音或老师范读，学生圈点矫正。多媒体播放《蜀道难》朗读。3、第三遍，全体学生齐读。4、第四遍，学生结合注释默读，疏通诗意，圈出难点，合作交流。（五）问题探究：（问题由课件展示）1、《蜀道难》中贯穿全诗的是哪一句？它在全诗起到什么作用？学生讨论后明确：（1）蜀道之难，难于上青天！（2）全诗的主旨句。贯穿全诗始终，有一唱三叹之效！2、蜀道“难”在哪里？学生讨论后明确：笫一段从历史角度说开辟之难，第二段从山势高危的角度说攀越之难，第三段从现实角度说安居之难，可概

6、括为“三难S3、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻？学生讨论后明确：神话传说：五丁开山、六龙回日一写出历史上的不可逾越之险阻。虚写映衬：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘一映衬人行走难上加难。摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧张、抚胸长叹、步履艰难、神情惶悚-困危之状如在眼前。借景抒情：古木荒凉、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子规啼夜月）-使人闻声失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境氛围，有力地烘托了蜀道之难。运用夸张：“连峰去天不盈尺”、“枯松倒挂倚绝壁”一夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染惊险的气氛。（五）延伸拓展：本文主旨历来争议不定，你是怎么看

7、？主旨探讨之一送别友人主旨探讨之二：抒写心志主旨探讨之三：讽喻时政主旨探讨之四：倦于仕途（六）堂上总结这首诗想象奇特、丰富，气势宏伟、豪迈，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱祖国山河的感情。下面让我们再一次深情地朗诵这千古名篇。（七）说作业：背诵该诗。（A）板书设计：板书方面，我力争简洁明了，采用语词式板书，既点名本课的教学要点，又方便学生理解、识记•，达到画龙点睛的作用,让教师的教和学生的学有机的结合起来。蜀道难（李白）•开辟之难攀越之难安居之难七、教学评价方案课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，

8、为了促进教学改革，提高课堂教学质量，特制定本课堂教学评价方案。1、教学目标评价目标明确，符合学生实际，“三维目标”全面、具体、适度、有可操作性。量化评价标准10分。2、教学内容评价准确把握教材重难点，内容联系学生学习生活实际，能激发学生兴趣，从学生学习实际出发，对教材创新组合。量化评价标准