河北省南宫市奋飞中学人教版高中语文必修4第二单元第4课雨霖铃教学设计

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1、《雨霖铃》教学设计一、教学内容分析《雨霖铃》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元《柳永词二首》中的一篇。木单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。编者的目的应该是据此让学生初步了解宋词的.各个流派及其基木特征，掌握诗词鉴赏的基木方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高学生的鉴赏水平。所选的四位作家是宋词发展史上的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。此文是柳永•的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵煤恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景，多用景•物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极

2、佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词的风格。二、学生学习情况分析学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活运用鉴赏方法；虽能体会本文的情感,却难把握•作者的艺术手段，因此，我把应用恰当的方法品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华。三、设计思想模块教学是新课改以来比较实用的一种教学方法，能够有效地突出教学的重点难点,便于教学节奏的把握，同时乂能较好的突破重难点，而且思路清晰。将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分

3、为儿个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“模块”，因此这节课的指导思想主要就是模块教学。四、教学目标知识目标1、初步了解婉约派的艺术，风格2、掌握鉴赏诗词的基本方法。能力目标：1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。2、掌握名句鉴赏的突破点。情感目标：培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的情感。五、教学重点和难点教学重点：1、反复诵读，体会情感。2、品味鉴赏美段名句。教学难点：.理解缘情设景的艺术特色及虚实结合的写法六、教学过程设计（-）导入古人云：“黯然销魂者，唯别而已矣。”我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，其实这也不难理解，在交通极不发达的古代，很多分

4、别都是一别经年，此生难再见,那也就无怪乎在中国的古诗词中有一大部分在写离愁别绪了。诗中抒发的情感虽寻常、朴素，但却胜在真挚、动人。柳永的雨霖铃便是其中的经典之作，现在，让我们一起走进雨霖铃，去感受其真挚动人的离情别绪。设计说明：此环节主要目的是为了创设情境，把握基调。（二）诵读课文，为鉴赏做准备1、初读：结合课下注释读懂诗词。注意语调、语速及感情基调•采用学生小声诵读的方式。设计说明：“初读”可讣学生自主掌握最基础的知识，使课堂学习更具紧凑。朗读指导：①“都门帐饮无绪”应读出心痛和惆怅；②“留恋处，兰舟催发”应表现岀主人公对催发人的埋怨，一个“催”字体现出了有

5、情人的哀怨，应重读。③“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”情到最深之处，进入角色，读时可略带哭腔。2、听读、思考：听录咅，感受情感，并思考本词的主旨句及抒情技巧。（三）品读课文，体会本词的情感美和语言美。1、此文描写的是作者与知己离别的情景，作者是通过哪些典型景物，来表现这种情感的？设计说明：由浅入深，学生对诗歌中的意彖把握还是比较到位的，但理解还处于较肤浅的层次，教师应引导学生去解读这些典型的景物，体会“缘情设景”的艺术技巧。学生讨论，教师提问并在黑板上板书别前、别吋、别后三幅画面的关键词，重要意象的含义2、写离愁别绪的景物很多，作者为何要选择这些景物？这些景物有

6、何特点？这样的选择和描写有何作用？设计说明：此问题的设置是让学生明确意彖对于表达情感和营造意境的作用。了解意象与意境之间的关系，为以后的鉴赏打下基础。3、分析眼前之景与想象之景。本文“虚实•相生”的写法也是难点，应抓住“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”和“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景，虚设。便纵有千种风情,更与何人说“”等句和上下文内容作比较分析，明确眼前之景与想象之景，进一步体会诗歌“缘情设景”的手法。突破虚实结合与情景交融的教学难点。4、分析意境，总结画面。诗词的意境就是由一幅幅画面构成。如果你是导演，你准备安排那几幅画面来表达

7、此人的离情别绪？设计说明：此环节目的是为了让学生进一步理解本文凄清的意境，加深学生的印象。同时锻炼学生的概括能力和分析能力，这对于诗词的鉴赏也是非常重要的。教学中，学牛可能根据自己的感受选出一些词语来进行概拾，教师应对学生的回答给予肯定，但学生的分析与回答可能较肤浅，概括不够准确，应注意引导。（四）品味本文的遣词美1、念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。问：如果把“去去”改为“此去”，把“千里烟波”改为“千里波涛”效果一样吗？“暮霭沉沉”和“楚天阔”是否矛盾？说明：“烟涛”与“波涛”学生根据意境可做大致分析，但是“去去”二字的分析学生最多答出强调，需进一步引导学生

8、体会词人所强调的“一去千里”“渐行渐远