河北省南宫市奋飞中学人教版高中语文必修三第二单元第5课蜀相说课稿

《河北省南宫市奋飞中学人教版高中语文必修三第二单元第5课蜀相说课稿》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《蜀相》说课稿【学情分析】一.教材及课程分析《蜀相》是人教版全日制普通高级中学语文《中国古代诗歌散文鉴赏》中诗歌部分，第一单元的笫三课。本单元的教学重点应放在理解中国古典诗歌的内容、主旨和写作技巧上，以此来逐步提高学生鉴赏古典诗歌的能力。《蜀相》是唐代诗人「杜甫晚年的作品，内容上由写景和评论两部分组成，以写景时的心里活动（追寻、凭吊）为线索开启出后两•联蜀相诸葛亮的精当评论，因此针对这首诗来讲,我本节课将赏析的重点放在了前两句上，尤其是写景的颔联。《蜀相》是本单元的第三课，意在通过本课的学习巩固运用“以意逆志知人论世”的方法，深入理解杜甫身上那种忧国忧民的博人胸怀同时提高学生古典诗歌的

2、鉴赏能力。二.学生分析高二年的学生经过一年的学习对诗歌有了一定程度的认识但没有很系统的方法例如诗歌意象把握不准确很难准确根据诗歌分析作者情感。另外高一年学过杜甫的《登高》对杜甫有了i定的了解。第三学生素质不高语文水平参差不齐特别是诗歌鉴赏能力不高。【教学目标】关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。鉴于本课的教学重点以及高二学生已经在必修教材的学习过程中积淀了一定概括诗歌内容的能力，我将教学日标设定为：知识和能力：①指导学生掌握诗歌寓情于景、只景衬哀情等表达情感「的手法。

3、②教给学生高考“炼字”题的答题方法。过程与方法：①通过诵读诗歌，品味语言，把握诗歌的情感。②培养学生独立思考、合作探究的能力。情感态度与价值观：理解杜甫对“蜀相”的仰慕之情，了解杜甫忧国忧民的现实主义精神。【教学重点和难点】教学重点：掌握寓情于景、乐景衬哀情，“一切景语皆情语”写作技巧。（这对学生诗歌鉴赏能力的生成帮助比较大。）教学难点：突破“炼字”题型。（学生把握考题类型，以及答题思路的形成有针对作用。）【教法说明】为了给学生创造动II、动脑、动手的机会「，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：1、诵读教

4、学法：诵读是古代诗歌教学中关键性的一环，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。2、情境教学法：出示关于诸葛亮的刈•联，创设情境，激发学生的学习兴趣，体会杜甫所要表达的感情。3、探究法：新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在教学屮，我给学生提供探究的舞台「，激发学习兴趣把学生分成小组，分别探究诗歌语言、表现手法、思想情感。4、比较阅读法将《蜀相》的第二句变“自”为“尽”，变“空”为“皆”进行比较鉴赏。【学法说明】根据本课教学内容以及学生的年龄及心理特征，自主合作探究的学习方式有自主学习即课前诵读诗歌，参照注释理解诗歌大意和写作思路

5、，这样有利于顺利过渡到重难点；课上合作探究分若干个小组，分别探究诗歌语言、思想情感、以及比较鉴赏，这样能提升学生阅读诗歌的能力。【教具及信息技术设备设置说明】诸葛亮及祠堂图片视频《三国演义》片断flash多媒体投影仪展台【应用环境及软件】windows7office【课时安排】1课时教学过程一、课前情境：阅读相关文本，体会诸葛亮“鞠躬尽瘁”“星殒五丈原”的形象，感受诸葛亮这样一位贤相的高尚情操。二、情景导入：ppt展示卧龙岗景区对联。导入杜甫的《蜀相》。(吸引学生的兴趣)三、走进诗歌(1)、诵读《蜀相》，把握诗歌的感情基调。①多读，要做到读准字咅，读出语气，读出感情。②可以采取指名读，

6、齐读，教师范读等方式，让学生都能够开口大声读。(2)、品味语言，探究问题。合作探究一：总体把握诗歌的写作思路。首联：寻找祠堂（起）颔联：祠中之景（承）颈联：诸葛功绩（转）尾联：壮志未酬（合）。重视学生的个体差异多种答案都可以。寻访祠堂一一祠堂春色一一丞相功业一一壮志未酬明确：叙事一一描写一一议论一一抒情合作探究二：品味写景的语言。1.哪些诗句写的最具美感？明确：颔联。2.比较理解：映阶碧草尽春色，隔叶黄鹏皆好音。3.赏析颔联？有什么效果？（补充式，多鼓励！）明确：“自”和“空”。反衬写法，再美的“碧草春色”，再动听的“黄郦好音”，只因一个“白”一个“空”，就显得美景虚设，无人问津之感“

7、碧草春色，黄鹏好音，入一“自”字、“空”字，便凄清之极。4.用一句话把此句的美景描绘出來？分析得到：一切景语皆情语，情景交融。小结：分析“炼字”题的答法。ppi展示。四、迁移训练五、课后作业1、背诵2、掌握炼字方法，并将其使用在此类考试题型中。六、课堂结束语【教学评价方案】学生们在理解这首作品时，颔联的上句一个“自”字，下句一个“空”字，都迟迟不能较好地解决，以致频频卡壳，足以说明这两个“副词"的难度，同时也是其重要作用的体现。遗憾的是，教师自