高职高专大学英语课程设置改革的探索

《高职高专大学英语课程设置改革的探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。高职高专大学英语课程设置改革的探索　　摘要：本文从课程的概念入手，简要分析了目前高职高专大学英语课程设置的现状。针对这一系列的问题，以湖北财税职业学院的大学英语课程设置为例，结合高职大学英语课程的特点，提出了从增加课时数量，开设专业实用性课程及丰富第二课堂三方面来对现有的课程设置进行合理的改革。　　关键词：高职高专；大学英语；课程设置　　一、引言　　课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。　　“课程”一词最早出现在我国唐朝孔颖达的《诗经・小雅・巧言》中：“维护课程，必君子监之，乃依法制”。西方国家中，英国教育家斯宾塞最早在《什么知识最有价值？》一文中提出了课程一词，将其定义为学习的进程，简称学程。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　从整个教学活动来看，课程设置是指院校对选定的各类课程进行一定的设立和安排。如课程类型和课程门类的设立，各年级的顺序安排和学时分配，各科课程的学习目标、学习内容和学习要求等。因此，课程设置的最基本要求是必须与培养目标相适应，它是一定院校的培养目标在课程计划中的集中反映。　　二、大学英语课程设置的现状及问题　　XX年教育部《高等职业教育英语课程教学基本要求》中强调，各高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标设置高职英语课程，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。与此同时建议高职英语教学应分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。随着《基本要求》的颁布和实施，尽管各高职院校也顺应新形势对大学英语课程进行了不同程度的改革，然而在实际教学中还是不可避免的显现出以下几个突出问题。　　1.高职院校逐步缩减大学英语�n时为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　随着以就业为导向、工学结合人才培养模式的推进，2+1的人才培养模式逐步纳入到各个高职院校的教育教学改革之中。这就使得高职院校不得不面临一个严峻的问题：原本需要三年完成的教学课时必须压缩到两年完成，学生还要利用最后一年的时间深入企业进行真正的工作实践。为了推进校企合作，工学结合的道路，在仅仅两年的教育教学理论设计中，很多高职院校只有不断扩大专业课程课时的比例，减少作为公共基础课大学英语课程的课时，从而来保证专业课的主体地位。因此，一部分高职院校将原本设定为两学年，四学期完成的大学英语课程计划压缩至一学年，两学期；还有一部分甚至将本来只有一学年，两学期，每周四节的课程减少到每周两节。且不说无法满足《高职高专英语课程教学基本要求》中所提出的180-220学时学习的要求，即便是让学生掌握一定的英语基础知识和技能，但是如何使学生具有一定的英语听，说，读，写，译的能力，如何培养与岗位相适应的具有专业英语能力的技能型人才，所有的这一切在没有课时量保证的前提下都只能是纸上谈兵。　　2.大学英语课程设置与学生的专业及工作岗位相脱节　　一直以来，大学英语课程都是高职院校的基础必修课，然而大部分高职院校在设置大学英语课程的过程中却鲜有应用性英语课程和行业英语课程的介入。对于非英语专业的学生而言，大学期间一至两年的英语学习仅仅是停留在语言知识的简单记忆上，而教学的侧重点仍然是书本内容的阅读+习题的模式，这种单一的基础课不仅突出表现在学生听，说，写，译方面语言能力的严重不足，而且还极大的影响了学生英语应用能力的提高。另一方面，由于在校学生对于职场英语知之甚少，再加上课程本身与所学专业的学科之间并无横向联系，当毕业生进入工作单位后，很难运用所学的英语知识去解决工作岗位中相关的技术，生产，管理，服务等实际问题。目前高职学生的英语应用能力远远不能适应新时期市场的需求，大学英语的课程设置已经不能满足新时代学生，学科和社会发展的需要。　　3.缺乏网络自主学习平台和隐性课堂的建设为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　虽然计算机和网络技术的发展将多媒体教学逐步推广到大学课堂，但是以“教师为中心”的传统教学模式并没有发生改变。高职院校大学英语的教学过程中，教师紧紧围绕教材来进行知识传授和课文讲解，学生只能记笔记，做练习，被动的跟着教师的思路学习，这种单调的教学模式，陈旧的教学方法强烈的制约了学生学习的积极性和主动性。另外，大多数学生都以期末考试，考级和考证来证明自己学习英语的能力和水平，然而这种评价方式本身就与作为交际工具的语言学习规律背道而驰，长此以往只会阻碍学生听说能力的提高和应用能力的发展。高职院校大学英语课程设置上缺乏创新必然带来一系列问题：首先，网络自主学习平台没有在高职院校得到广泛应用，少部分学校只是简单的将课件或习题答案陈列在平台上而已，这种仅仅依靠资源展示和传递信息的平台根本不关注学生自主学习活动，所以学习效果也无从谈起。其次，高职院校注重基础课，忽视技能教学，像英语口语，英语写作，专业英语，职业英语等课程开设的很少，加上学校和教师在积极引导学生开展多层次，多角度的活动中力度也不大，所以很难形成良好的英语学习氛围，因此想要体现高职英语的特色也就难上加难。　　三、大学英语课程的改革　　1.确保调整目前的大学英语课时数量为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　高职高专教学在《基本要求》中提出：“各校应根据专业的培养目标及课程设置确定教学时数，原则上不低于180学时。”如果依据每周四节的学时计算，大学英语课程至少应开设两个半学期，要是按照每周两节的学时计算，应为五个学期。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。 为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　大学英语的教学应分为基础阶段，提高阶段和应用阶段。基础阶段应安排在第一至第二学期，每学期约为70学时，每周不少于4学时，这样第一学年基础阶段的教学时数应不低于140学时。本阶段为基础必修课，注重学生对英语基本技能和知识的学习，教学目标是通过一学年的学习，让学生能够掌握基本的语法知识点，听懂日常的生活对话，并且能够就日常的一般性话题进行有效交谈；提高阶段主要放在第三和第四学期，每学期约为35学时，每周至少2学时，第二学年的教学时数理应不少于70学时。该阶段是技能选修课，强调学生综合能力的培养，学生可以根据自己的实际英语水平选修不同的英语课，如英语口语，英语听力，英语写作，专业英语等课程，教学重点是在培养学生听，说，读，写能力的同时，使学生能够结合本专业相关的职业英语，掌握就业岗位所需要的交际，翻译及写作技能；最后一阶段为应用阶段，应设置在第五及第六学期，最后一学年学生应从学校走出去，在实训基地，校企合作单位和实习单位加强英语语言实际应用能力的培养，从而进一步提高他们的就业竞争力和英语综合能力，本阶段每学期约为35学时，每周安排的学时数可以根据学生实训或实习的情况而定。高职大学英语的课程设置只有在保证课时数量的前提下，必修与选修相补充，基础和应用并重，才能改善目前的教学现状，保证教学质量。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。