浅谈高效课堂之有效完成历史作业

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1、浅谈高效课堂之有效完成历史作业　　课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制

2、。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。历史（7～9年级）是义务教育阶段的必修课。通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；培养良好的品德和健全的人格，克服重知识、轻能力的弊端；倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题；改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课

3、程应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。那么，在实施高效课堂过程中如何有效的让学生完成历史作业呢？4　　七年级学生刚刚学完了华东师大版的七年级下册的第1课《统一国家的重建》和第2课《唐太宗与贞观之治》，我要求学生课后完成单元检测，但是我已经开始讲述第4课了发现绝大部分学生未能完成前2课的作业。这种情况是历史老师在教学中常遇到的问题，怎么让学生既乐意又及时的完成历史作业呢？我的做法如下：　　首先，交换作业本写一次作业。　　我指定学生先完成第1课的作业（大约15分钟），然后与同桌同学交换作业本，完成第2课

4、的作业。学生交换作业时，在作业本上第2课要写上自己的名字（让别人知道是谁在自己的本上写的作业），要求学生不得埋怨在自己本上写作业的同学。作业本一交换，所有的学生都积极认真的开始写第2课作业了。先前从不动笔写历史作业的一位学生也来问我，和谁交换作业（因为他太调皮了，班主任安排他一个人坐）。考虑这是位学习能力弱的学生，不能与学习能力强的学生交换，否则心理压力大，就选取了一位能力比他稍强的同学交换。在写作业前，要求学生先看看对方的作业：如果比自己好――现实的榜样，会有一次认真的作业。如果不如自己――成为同伴一次可以参考的作业。如果差不多――成为一次同伴交

5、流的机会。我在平常的历史教学中常常教育学生要互相帮助、互相学习，可怎么养成这种好习惯呢？交换作业本写作业就是一个很好的方法。真是一举两得啊！但是换的次数不能多，一个月换一次就够了。最后换回作业，学生可以在对方的作业下写出自己的感受或期望。　　其次，制作作业评价表。　　大部分学生对历史作业敷衍了事，我提醒、批评甚至惩罚4都不奏效，这是为什么呢？这些办法都是自上而下的，学生是被动的，未能促进学生的自主思考。高效课堂要求相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，一般叫“不相信学生”文化。解放学生是教育的使命。今天的教

6、育学应该叫“教育解放学”。利用学生是一切教育的智慧源头，更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。发展学生是教育的根本。完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课后学生“自查、修复”――整理纠错本、整理学案。作业评价表便是于此而出现的。　　此表由历史老师统一打印，贴在作业本或历史练习册上，一个单元贴一张。学生在完成一个单元的历史练习册后，根据自我判断，将习题的题目序号分别写入“绝对正确”“可能正确”“感觉错了”“说不清”四栏。然后作业交历史老师。再根据老师的批改完成第二栏。如果预

7、测出现了错误。则要在“原因分析”中写出理由。由于填写此表要花费一定时间，作业量不能太大，评价只针对部分较难的习题，不是所有作业。对一些学习能力弱的学生是一个挑战，因为他不但要做题还要分析错误的原因。对作业完成不是很好的老师不要简单的给予“对”与“错”，使用等级制，而且提倡“同伴帮助”“老师帮助”。　　第三，制作作业照片。4　　我在平常教学中常常表扬作业整洁，观点创新的学生，但口头的表扬太死板了，只激励了被表扬的同学，对其他同学似乎不明显，对提升作业质量也不明显。我在课堂上使用多媒体或图片讲解历史时发现学生的兴趣更浓，由此突发奇想，如果把学生写得很好

8、的作业用照片形式在课堂上展示，效果一定不错。这便是作业照片的来历。发现写得很整洁的作业拍下来，写上我的评语，让学生互相欣赏