浅谈历史课堂高效

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1、浅谈历史课堂高效“学习小组”活动合作的尝试近年来，我校开始尝试高效“学习小组”的课堂教学新模式，经过多年尝试，已有些许的经验。下面我就浅谈一下历史课堂教学高效的“学习小组活动”。“学习小组”以小组为基本单位，通过“学习小组”成员的相互帮助，完成一定的学习任务，在最大程度上促进白身及他人的学习，从而实现共同学习目标。学习小组以牛生合作与互动为基本特征，把学生间的竞争变成小组间的竟争，从而激发学生的参与意识，实现历史课堂教学的有效性学习。小组合作学习在营造良好的课堂氛围、提高学生学习效率方曲有明显的作用。一、制定课堂高效“学习小组”活动合作计划为了解决上述不足，我制定了提高小组合作学习实

2、效性的计划。计划的主要内容为：激发合作意识，提高合作的内涵与趣味性，采用科学、多元的评价机制。研究的冃标是让学生充分体验合作的价值与乐趣，积极合作，从而捉高合作学习的质量。研究按以下步骤进行:1.了解学生对教师实施的加强合作意识的反馈，以及他们对合作学习所持的态度。2.了解学生对合作学习的具体评价以及对合作学习的愿望或需耍。3.根据问卷调查情况调整计划；行动研究的重心逐步从促进参与合作过渡到提高合作内容的内涵。4.综合上述信息再次调整计划，并对实施过程进行反思和总结。二、加强班级高效“学习小组”活动合作计划的落实由于有许多因素影响学习小组合作，我采取层层深入的方法，把学习小组活动计划

3、贯穿于课堂教学之中，然后根据实施效果进行调整。1,针对学习小纽活动合作中存在的问题进行调整（1）加强合作意识，提高合作学习技能学生缺乏合作意识往往是因为他们对合作学习的作用尚未产生认同感。因此，采取积极有效的措施加强学生的合作意识非常必要。笔者先后采取了不同措就，并交替使用。（2）体验合作魅力，激发合作动力尽可能调动更多学生参与合作学习的主动性,让学生在互助的过程中体验合作学习的魅力。2.经过探究，调整如下：（1）分工明确、伦换调整行动研究屮，小组成员搭配的主要依据是学习成绩及朋位编排，座位相邻的儿位学生白然形成一个小组；如果某个小组学因生过于集中，再进行个别调配。该方法的优点是操作

4、方便，避免小组活动时学生来回走动，但却往往无法顾及小组成员在性别、能力上的平衡，容易导致部分小组成员尤其是性格内向的学生或学困生产生依赖感。为避免合作学习走形式,笔者整合学生学习能力资源，改进了原来的方法，把相邻的两个大组（一个班级通常分为八个大组、16个小组）的学生重新配置，并综合学空的性别、能力、成绩三方面情况，采取每组冇二位学优生、四位中等生、二位学困生的分组方法。上课时，学生只要稍作挪动或调整座位就可以开展活动，这样既能省时，乂能整合资源。在开展合作活动时小组成员要明确分工，设学习小组长，并且和色要定期轮换或调整。小组成员既合作又独立。有利于让每位成员都动起来，达到相互促进的

5、作用。（2）精心设计，确定合作活动内容合作共进是小组合作学习的特点，其核心是学生的合作，但仅冇合作是不够的，还必须要有教师的指引，否则小组合作就容易变成小组“胡”闹。笔者对小组合作学习的认识存在偏颇，认为只要布置了合作任务就好，至于合作的具体内容、合作方式、合作目标等诸多因素考虑甚少，因此在操作过程中常出现因教师指令不清而导致学牛迷茫、合作低效的现象。意识到此问题后，决定在行动研究屮增强合作1=1标和任务设定的清晰度，尽最减少因合作任务不明确而造成的合作低效或无效的问题。在这样的教学设计中，课前、课中、课后的合作学习任务一目了然，清晰具体，减少了学生在小组合作吋的被动和茫然。2.经过

6、调整，发现学生对小组合作的认识与兴趣已冇明显提高。从不同的小组中挑出12位学生进行访谈，大部分学牛认可自己在小组中的表现，感觉“小组活动不是用來打发时间”的学生占90%,“在活动屮有乐趣与参与欲望”占85%。笔者还观察到，学生在质疑、思考、合作以及表达等方而均有不同程度的提高。然而，有学生反映：一节课的合作任务很多，独立思考的时间有限；有时合作学习刚进入状态，由于部分小组先完成了，教师为能完成下一个教学环节的任务，经常打断全班的合作活动，导致合作不得不匆匆结束，像是在走过场。我意识到这是合作学习的合作次数、吋间出了问题，必须采取相应的调整措施，减少合作内容，提高合作内涵。（1）独立思

7、考与合作学习相结合合作学习旨在通过小组交流，达到优势互补，以解决学生个人无法解决的疑难问题。但是，如果合作过于频繁，就会缺少优势互补的实质内容。没有独立思考前提的交流是空洞的交流。（2）精简合作内容，提升合作内涵如果一节课的合作活动过多，学生的兴趣会受到影响，导致注意力不集中，产生疲劳感。在进行小组合作学习时，要把握好合作的频率和合作时间的关系。一节课（45分钟）的合作活动不宜超过2—3次，否则效率与质量会大打折扣。充分的合作是需要时间的；没冇充裕的吋间，