浅谈高效历史课堂的构建

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1、浅谈历史高效课堂的构建作为一名历史教师，高效历史课堂是我们孜孜不倦的追求。但是目前的历史课堂，由于众所周知的原因，效率比较低，很难适应新课程改革的需要和人民群众对教育的需求。构建初中历史学科的高效课堂很有现实意义和紧迫性。下文就高效历史课堂的构建问题谈谈自己的浅见。一、什么是高效课堂高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。其基木特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。二、判断高效课堂的一般标准衡量课堂是否高效，一看课堂上是否培养了学生的综合素质，促进学生的全面发展和可持续发展。也就是课程标准所说的“三维目标”的落实情况；二看教

2、学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悅交往过程。也有专家提出“八看”标准：教学目标落实了“三维”要求，教学程序实现T“先学后教”，课堂上由“教教材”变成了“用教材”，教师的角色由“主演”变成了“导演”，学生的角色由“观众”真正变成了“主角”，教学手段实现了现代化，教学过程由封闭走向了开放，课堂教学效果实现了“堂堂清”。三、怎样构建高效课堂（一）高效课堂要遵循一个原则。一个原则，即“学牛思维在先”的原则。学牛思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探

3、究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢？应提倡学生预习在先，在学牛预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。（二）高效课堂要突出四个维度。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。解疑。教师必须明晰，学牛的预习是帮助教师“找惑”，为学牛解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。强化。学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。强化

4、的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。总结。与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，概括多用于每一节课。一课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。另外，只有在整个教学环节中,建立起师生互动，高效课堂才会真

5、正实现（三）高效课堂的一般流程环节一：提前预习。这个环节是学习的起点，对整节课的学习起奠基作用，而这个环节是在课前完成的，不是在老师眼皮底下，所以一定要想办法让他去愿意做这件事，从而形成良好的学习习惯，为学习带来良性循环。环节二：导入新课。一个好的导入方式，可以创设出学习的情景，激发起学牛的学习兴趣，由学生兴趣入手，就可以提高学生的学习效率。导入新课的方式多种多样，应做到快、新、实。“快”即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂，走进文本。“新”即本着学生好奇心强的心理特点，使其容易对文本感兴趣，增强学习积极性。“实”即导入环节应为整个课堂服务，导入内

6、容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。“出示目标”是让整个课堂教学目标明确，环节紧凑，学有方向，突出重点。环节三：探究新课。这-•环节是课堂的主题部分，同吋这也是学生思维最活跃，交流最积极的时段，这一环节处理的得当与否，直接影响学生的学习效率，因此我们一定得提高这一时段的含金量，而这一环节的探究又分为以下几个步骤：1、自主学习。通过认定学习目标，以目标为导向，以提纲和问题为切入点,让学生进行学习，给学生一个自主学习的机会，这是一个独立完成的环节。2、小组交流。学生通过提前预习和自主学习以后，肯定发现了许多问题，比如：我的答案是否正确啊？我这个

7、问题不会需要交流啊？所以这就得适时给学牛一个交流的机会，这是一个在组内解决问题的环节。3、合作探究(课堂讨论)：刚进入这个环节时，学生虽然己经基本上解决了“是什么”的问题，可是还存在一个“为什么”和“怎么做”的问题，这就得要求我们老师通过问题设置、活动设计等多种途径把这些东西呈现击来，然后让学生通过合作交流、争辩讨论来解决，对以有的基础知识进行拔高和提升。4、质疑释疑：在这个环节上学生可以将自己在预习、学习、交流、讨论过程中发现的疑问提出来，提出后先由学生自己互助解决，解决不了的老师点拨精讲，如果当堂解决不了，就当留下当作课下探究问题。环节四：巩固新课

8、。这是对新课内容进行系统升华的主要环节，如果说先前几个环节是让学生从微观上来把握课堂知识的话，