浅谈构建高效历史课堂的“三突出”策略

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1、浅谈构建高效历史课堂的“三突出”策略所谓“高效课堂”就是在课堂上用尽可能少的时间获取最人的教学效益。华东师范人学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。那么，如何构建高效课堂呢？我们依据新课程改革的理念，结合我校课改实践中的经验教训，初步形成了“三突出”策略。一、以课程标准为依据，突出三维目标。我国新课程改革提出了学科教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。“知识与技能”目标就是传统教学中的“双基”目标，是学生掌握知识和捉髙能力的目标，是最基本的FI标。现实教学中，相

2、当一部分老师还是停帘在这“一维”上，忽视了其他“两维”H标。“过程与方法”目标意味着“注重培养学牛的独立性和自主性、引导学牛:质疑、调查、探究，在实践中学习”[1],学习成为一个发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题的过程。“情感态度与价值观”目标实际上是以人为本思想在教学中的体现，在知识传授、能力培养的同时，关注学生积极的情感体验，促使学生的道徳提升和人格发展。在教学过程屮，突出三维目标需要注意如下几个问题：1.认真研读课标,准确制定目标。一是通过认真研读《课程标准》掌握基本理念和设计思路，准确把握历史学科的总体ri标。如“掌握基本的

3、历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”⑵二是结合内容标准把握章节目标。如“归纳中国古代君主专制中央集权制度确立和发展的基本线索、认识君主专制中央集权制度对中国历史发展的影响”[3]。三是确定课吋fi标。这是最具体的，也是最直接的口标，需耍教师在理解教材、了解学情的基础上，准确把握每一课时的n标。2.三维目标融为一体，不可割裂。三维目标是一个整体，不是三个目标，必须有效地将其科学地融合，在传授知识、培养技能的同时教给学生方法，同时根据学科内容将正确的情感态度价值观潜移默化地渗透到教学屮,对学

4、生进行感染和熏陶。当然，有的课时内容偏重于知识传授和能力培养，有的内容更适合情感价值观教冇，应当根据具体情况统筹安排。3.及时反思三维目标的达成与否。有专家认为，优秀教师二教育过程+反思，每一节课后及时反思三维目标达成情况，找出哪些目标尚未达成，哪些目标达成效來不住，是因为目标制定的问题还是教学实施的问题，这些思考会使我们的教学成为一•种口觉的实践，从而实现教学效果的提高和教师口身的成长。二、以分层教学为手段，突出学生个体差异。传统教学模式下，教师一般根据中等牛的学情制订教学计划、实施教学内容，学牛•接受相同的教学内容、教学方法以及作业要求。

5、这种“一刀切”的教学方式产牛的后果是：学牛分化严重，相当一部分基础差的学生学习动力不足，自信心不够，在课堂上表现为思维不够活跃，注意力不能集中，学习效果较差。而另一部分基础很好的学生能很快地完成学习任务，在剩余的吋间里无所事事,也造成了效益低下。我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”，前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促

6、进学生的发展。《基础教冇课程改革纲要（试行）》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，”学生在住活环境、现有知识和能力水平、个性品质、兴趣爱好等方面都存在差界，教师对这种差异细心观察、充分估计，从思想上和行动上打破“一刀切”的做法，实施分层教学、因材施教。分层教学的具体做法有：一是分层耍求，即根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定针对各层次学生的教学要求。二是分层训练，即课内训练有选择地将不同难度的问题交给不同水平的学生來完成。课外作业则分层设计，巩固练习题是根据中等生设计的，所冇学生都能够完成。拔尖提高

7、题是根据优生学习水平设计的要求较高、难度较大的题1=1。三是分层评价，对不同层次的学生采用不同的评价标准,特别是对学困生的进步耍及时发现和肯定,鼓励学生超越口己,使学生在各口基础上有所提高，鼓励不同层次的学纶在不同的起点上前进。三、以学生终生发展为目标，突出学生的主体地位。传统教学以教师为屮心，教师牵着学牛的“鼻子”走，教学关系成为简单的你讲我听、你问我答、你发送、我接收的单向关系，学习成了一种被动的“苦差”。新课程把教学过程看作师生互动、教学相长、共同发展的过程，高效课堂的主体是学生，学生是学习的主人，学生的需要和发展是课堂教学一切活动的出

8、发点。如何突出学生的主体地位呢？1.备课时重视“备学生”。一备知识基础和能力储备。美国著名心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》的扉页上写到：“如果我不得不将教育心理学还