浅谈数学高效课堂的构建策略

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1、浅谈数学高效课堂的构建策略朱雪莲陕西省周至县司竹初级中学710400《初中数学新课程标准》指出：“学牛是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”根据新课标的这一要求，初中数学教师在教学中要充分发挥学牛的主动性，鼓励学生自主学习，培养学生自主学习的能力,釆用多种教学手段，打造高效课堂，提高初中数学教学效益。现就我在数学教学过程中的尝试，谈几点看法。一、构建学习小组一一高效课堂的基础学习小组是合作探究的载体，是高效课堂的基础。建立学习小组时，按照班级人数，我把一个班划分成6个小组，每个小组中把优秀生、中等生

2、和学困牛按照一定比例搭配，这样小组内遇到一个问题需要讨论，就形成了兵教兵一一优带中一一差促中一一中激优的良好的循环链条，在这种相互带动、相互激励的合作学习环境中促进了学习效益的提高。比如：教授人教版七年级数学《5.4平移》一节时，先让学牛预习了平移的概念，然后让学牛观察思考：课木27页图541的各图案有什么共同的特点？能否根据其中的一部分绘制出整个图案？每个小组的同学踊跃发言，然后仁者见仁、智者见智，从不同方面进行了总结，得出了平移的概念及其性质。然后我建议各小组举出我们日常生活中一些利于平移的例子，这时，同学们兴致特别

3、高，各抒己见。在高效课堂中，各小组的合作学习、探究讨论，可以使各个层次的学牛都能得以发展，提高整体教学效果。二、合作探究一一高效课堂的关键在小组合作学习过程中，虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序，但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚，在操作程序上也会有些偏差，落实到个体上也可能不明确。这时，教师就要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能正常进行。由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下展开的，小组成员的思维都非常活跃，难免有的小组讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时，教师就

4、要介入进行点拨，引导学生围绕主题进行研讨。有吋遇到复杂的问题可能一吋谁都没有想法，谁都没有一个清醒的认识，表现岀暂吋的沉默。此时，教师有必要介入进行恰到好处的点拨。这里需要注意，教师的“点拨”绝不能“越俎代庖”，不能代替学生做他们自己能做的事。要适可而止，还是要把更多的空间留给学生自己。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。在教学七年级《9丄2不等式的性质》这一节时，我先让学生做课本123页“思考”，然后各小组合作探究，基础差的同学只停留在两个具体数字同加同减同乘同除比较大小上，一些思维敏捷的同学就能找出

5、其中规律并给本组同学讲自己的见解，在经过整个小组的讨论、研究、争执和最后的归纳后，学生自己得出不等式的性质。然后，我让各小组再讨论不等式的性质与以前学习的等式的性质的异同。整节课，小组合作探究起了关键性的作用，学生数学知识的掌握、类比的数学思想的形成，在不知不觉的小组讨论探究中自己生成，大大提高了数学学习效果。三、课堂展示一一高效课堂的亮点苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣。”高效课堂的亮点就是课堂展示，要做到这一点，就要引导学生探索

6、，使学生享受攀登之后成功的乐趣。高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。预习要求学生围绕导学案进行自学、对学、群学，一般不对预习环节作吋间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，其至有人把高效课堂称之为“展示课堂”。高效课堂十分重视展示，我一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”。交流、合作、探究是展示的铺垫环节，而展示是高效课堂教学模式流程的核心。当每个小组在块探究问题时，老师应到小组内去倾听，掌握每个小组所纠结的问题，同时安排每个小组展示的任务，当然展示

7、交流可根据不同班级，学科特点，学生特点而定。可以说，高效课堂中学生是否能展示、会展示，将直接影响课堂有没有实效性，够不够精彩。在高效课堂的一系列步骤中，展示环节不可缺失，它是学生自主学习、合作交流、讨论质疑的外显，是综合能力的张扬。通过对自己班级切身的感受和对其他班级的捕捉观察,我发现较多的课堂中展示环节并不够夯实,甚至说存在着“假展示”的现象，常此以往，课堂的实效性就是无稽之谈了。四、组际、组内评价一一高效课堂的动力《数学课程标准》指岀：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需

8、求，帮助学生认识自我，树立信心。在高效课堂的教学中，评价与教学同等重要，有吋甚至比教学更具有艺术价值。在课堂教学中，课堂评价的方式主要有：1•“小组评价法”是以小组为主的评价方法。2.鼓励评价法一一树立学习信心。3•参与评价法一一突出学生主体。不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法