浅谈高效历史课堂

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1、浅谈高效历史课堂演讲者——龚金风科学发展观的核心是以人为本，对教育教学过程而言，就是以学生的发展为本。要实现“一切为了学生”，“为了学生一切”，“为了一切学生”，教师就必须从整体学生的长远发展考虑，构建高效课堂。何为“高效”？就是要有效率，有效果。同样的时间，会带來更多的产出。这里的产出是指，对学生而言，这节课是有效且高效的，不是时间和糟力的浪费，而是学生的手、脑并用，心动行动的过程，是学生体验、思考、捉岀问题，产生迷惑进而力图探究的主动学习的过程；对教师而言，则是一个逐步引导、发现学生存在的问题并寻找办法解决问题的过程，是一个自身能够不断学习和感焙

2、的过程。那么，怎样才算是高效的历史课堂呢？笔者认为，首先得明确两个问题：第一，什么样的人才是真止的人才？第二，中学历史教育的终极目标是什么？什么样的人才是真正的人才？1996年，联合国教科文组织捉出了教育发展的四大支柱：要教学生“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”。由此可见，真正的人才，应该是会学习、有工作能力、有合作意识、有生存能力的人。一句话，是能够适应社会发展的需要，具有“与吋俱进”品质的人。出此,中学历史教育的大目标也应该是与这一要求相符合的，它貝体体现在“知识与技能“、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这个三维目标上

3、，其中最重要的也是最核心的一个目标，就是“情感态度与价值观”，可以说，它是中学历史教育的终极口标。曲此，我认为，一节高效的历史课堂，主要应从以下几个方面考虑：一、高效历史课堂是形散而神不散，是有灵魂的课堂每一课的教学设计，应在全而了解课程标准和本课在整个丿力史长河屮的地位的基础之上，再结合学生的实际，才能正确地定出这节课的目标。影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”一名教师不应成为教参和课本的奴隶。要用教材教，而非教教材。如果教师自己都不明确这节课到底是要教给学生什么，耍让学生通过这节课的学习对他的发

4、展冇什么帮助，只是按照教参来确定教学的目标和重点难点的话，那既使教参说得再好，也于师生无益。另外，并非每节课都得把“三维”目标找出来，有的课只侧重了一个方面，为什么非得牵强附会地让学生把那两个维度也实现呢？尤其是价值观的问题，并非一课两课就能达到目标的。例如：曾有一个实习的同学讲建国初期民族政权的巩固那一课，他把每一个点都讲到了，从开国大典，到建国初期的三大运动，并且让学生看了一系列的幻灯片。然后讲了一堆爱国的大道理。一节课下来，让人感觉没有任何的波澜。他没能正确地确定这节课的教学重点，没有结合学牛的实际，没有讲课的激情，自然也就无法感染学生。这节课

5、所带给学生的感受是：事件真多，掌握真难，历史就是一团乱麻。其实，历史课本身是需要教师讲授的，我们听百家讲坛，会觉得百听不厌，为什么？因为它有重点，它的每一讲几乎都是围绕着一个主题而展开的，它的问题环环相扌II,它有“魂儿”。在听数学课时我们也往往发现，很多有智慧的数学老师，一节课讲得东曲好象并不是很多，但就围绕一个问题，一题多解，多解归一，重点突出，目标明确。其实丿力史课也是应该这样的，不能贪多，而要求“精”，其形可散，但神不可散。要有明确的重点和目标，这才是有灵魂。二、高效历史课堂是让学生感兴趣的课堂“没有个性，就没冇人才；没有教学个性，就没冇课堂

6、的生命教无定法，不必非要采用某一种教学模式。但一定要把口己的独特的教学风格发挥到极致。每个教师都冇自己的长处，每一节课都冇其特定的内容，每一个班都冇异于别的班级的班风。虽然国内外的教学模式很多，虽然它们也都冇很多可取Z处，但适合口己的，就是最好的。有的教师善于讲解，他能讲得娓娓动听，听得学生忘乎所以；有的教师善于让学生动起来，他能让学生争先恐后地发表见解；有的教师善于制做精美的课件，他能给学生带來惊喜……不管怎样，要冇适合自己适合不同班级的风格，而这风格是要有一个而提的，那就是——让学生感兴趣。有了兴趣，才会冇关注，才会冇投入，才会冇思考。例如：讲清

7、朝康熙帝的两次雅克萨之战，有的老师用了一段动画的视频。事实证明，一个周之后，学生述记得沙俄侵略者举白旗投降的情况，记得他们那可笑的声音。只要能够达到廿标，采取任何适合学生也适合自己的灵活的教法都是可以的。诸如分层教学、关注每个学生、注重小组合作的形式与实效，加强师生和生生的对话等等。三、高效历史课堂是让学生会学习的课堂我-直认为，历史教学是需要记忆的，但它绝不是单纯让学生“背”的科口。在当前的历史教学中，教师教给学生学习的方法，阐明历史发展的规律，启发学生的思考进而让学生口己主动地发现问题才是更重要的。这就耍求教师本身首先耍具备哲学和教育学、心理学的

8、知识，能够用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法看问题，给学生提供一个分析问题、解决问题的“支架”。就象数学上的