《故都的秋》教学设计[课堂实录]

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1、《故都的秋》教学设计[课堂实录]东垦利一中　王同亮教学目标：进行欣赏性阅读，体味本紧扣“清”“静”“悲凉”着笔，以情驭景，以景显情，情景浑然一体的写法。教法：尝试研究性学习，实施教学互动，充分调动学生的学习积极性。时数：1节布置前搜索（找出有关描写秋景的诗句，多多益善）（名句参考）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚。万里悲秋常作客，百年多病独登台。（杜甫）对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。渐霜风凄紧，关河冷落，残阳当楼。是处红衰翠减，冉冉物华休。唯有长江水，无语东流。（柳永）碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓谁染霜林醉，总是离人泪。（王实甫）秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助

2、凄凉。（曹雪芹）一江秋水澹寒烟，水影明如练，眼底离愁数行雁。（倪瓒）孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青绿水，白草红叶黄花。（白朴）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（刘禹锡）授过程：（师――导语）大千世界，川草木本无情，但是，由于人墨客睹物思人，寓情于景，于是，便“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，于是，便产生“晓谁染霜林醉，总是离人泪”的凄美。这种情景交融、物我合一是许多散大家所追求的意境，不少散正是达到了极致而脍炙人口，广为流传。今天，我们赏析一篇这样一篇美――《故都的秋》。｜作者：现代小说家、散家郁达夫。（师）看标题，指出中心语是什么？本的写作重点是什么

3、？（生）秋。｜故都特有的秋色。（师）快速阅读全，明确故都的秋有何特色？这些特色的描写集中在哪些段落？（生）第一段。“北国的秋却特别的得清，得静，得悲凉”是眼，概括了故都秋的特色。｜3至11段是集中描写特色的段落。（师）找同学朗读，附带任务：1、圈出中呈现色彩的词语。2、标出中传递声音的事物的名称。请大家随朗诵者一道去神游故都，观秋色，闻秋声，品秋味。（语调要低沉舒缓，渲染出“清”“静”“悲凉”的气氛）（生）诵读。（师）请说出呈现出色彩的词语。（生）芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子｜还有“青布单衣”（师）由物及人，视野更开阔，找得好。｜我们看这些呈现色彩，从色彩的冷暖看，这些色彩多属于

4、――（生）冷色。故都的秋集中了黑白蓝灰等多种冷色调。（师）那么，这种色调会给人什么样的感觉？（生）冷清，孤独。（师）故都的秋色是这样的冷清，故都的秋声呢？（生）鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声……｜“息列索落应是风雨交加，如果没有风，那么雨就会“润物细无声”｜还有清扫落蕊的声音（师）让我们集中听听作者笔下的秋蝉的鸣叫，看看会引起怎样的感受？（师生讨论）（师归结）在我国的古典学作品中，蝉多是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如《雨霖铃》中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。｜在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不

5、言而喻了。置身此时，其寂寞又要跟何止一个“愁”字了得。（师）写这么多声音，有什么人声鼎沸、热闹非凡的呢？为什么？（生）无。如果是车水马龙，人声鼎沸，怎能听见驯鸽飞翔的声音？又怎能将息利索落的雨声纳于耳畔？又怎能对都市闲人的寒喧声听得如此清晰？这些声响都不很大。作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣更幽”的艺术效果。（师）作者绘声绘色为我们描绘了几幅秋光图？请概括。（生）五幅。有：静对蓝朵、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲人话秋、秋果将熟。（师）假如你就是客居他乡的游子，你就是那位戴一副眼镜、穿一袭长袍的郁达夫。面对如此五幅秋光图，你的心头会油然而生一种什么感觉

6、？（生）悲凉，清静……（师）此情此景，让我们不禁想起了马致远的《天净沙｜秋思》。齐背：（师生）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。（师）本虽然没有用古典诗词那样凝炼的语言，却以细腻的笔触传递出故都的秋所特有的。极富个性色彩的韵味。让我们再品读一回3至11段。（注意语速舒缓，语调低沉，力求用声音传递出清、净、悲凉的秋味）（生）读。（师）的标题为《故都的秋》，可第二段与倒数第二段却写了南国的秋，为什么？（生讨论）作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，从而，突出作者对它的热爱之情。（师）第12段的大段议论写了什么内容？

7、其作用是什么？（生）这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋。｜这段议论，使整篇的情、景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使疏朗不羁，挥洒自如。（师）小结：这是一篇写景散，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅，成为现代散百花园中的一朵奇葩。诗人梁小斌在他的《我热爱秋天的风光》一诗中