《大道之行也》教学设计

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1、大道之行也教学设计课题大道之行也教材分析本文选自《礼记·礼运》，是其开头部分里的一段话，主旨是阐明理想中的“大同”社会的基本特征。领悟古人所追求的理想社会的实质，培养高尚的道德情操。学情分析因为这单元的第一篇文言文《桃花源记》，学生对古代的理想社会有了一定认识，本课可以在前面课文的基础上来进行学习，再一次理解古人对理想社会的期盼，积累文言文中的重要的实词、虚词、特殊句式。教学目标知识与能力正确、流利朗读全文，提高朗读能力，了解课文的大致内容，疏通文意，背诵课文。过程与方法通过自主学习和小组学习相结合的

2、方式疏通大意，并理解大同社会的基本特征。情感态度与价值观领悟古人所追求的理想社会的基本特征，培养高尚的情操。教学重点难点重点：1.正确、流利朗读全文，提高朗读能力。2.理解课文的主要内容以及大同社会的含义。难点：理解大同社会的特征，体会作者的大同思想。教学过程教师活动学生活动一、目标导向，自主学习同学们，晋朝的陶渊明在先前所学的课文《桃花源记》中为我们描述了这样一幅理想社会的生活图景。大家还记得吗？“土地平旷，屋舍俨然。有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫

3、，并怡然自乐。” 我们看了桃花源记中的安乐生活，你最强烈的感受是什么呢？早在战国末年《礼记》中也有相类似的理想社会的画卷。今天，我们来学习其中的一篇《大道之行也》。听录音，批注课文中的生难字。结合课件齐读词语。二、问题导思，互助答疑1.问题引入问题1：读通了课文后，文言文的朗读还必须注意朗读的节奏，请同学们互相讨论，用铅笔试着划出课文的朗读节奏。问题2.结合课后的注释的翻译工具，看看这篇课文应该怎样翻译为现代文选贤与能（“与”通“举”，选拔。音ｊǔ）学生自主读课文，并批注不会读的字，结合课后的注释批注

4、拼音和字义学生通过小组合作划出课文的朗读节奏，然后齐读课文，小组赛读。  矜、寡、孤、独、废疾者（“矜”通“鳏”，指老而无妻的人。音ｇｕāｎ）    男有分（ｆèｎ职分，文中指职业、职守）    货恶其弃于地也（ｗù厌恶、憎恨）  故人不独亲其亲，不独子其子（用作动词，以„„为亲，以„„为子，分别外户而不闭（用作动词，从外面合上。用门闩插门）是故谋闭而不兴（杜绝）问题3.全文文字，共5句话，根据文意，可以分为几层？ 可分为三层：第一层“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”概述大同社会的根本特征

5、；第二层“故人不独亲其亲„„不必为己。”详述“大同”社会的基本特征；第三层“是故谋闭而不兴„„是谓大同。”总结全文。2.归纳概念问题4.“大同”社会的根本特征是什么？请找出相关语句，并作讲解。    小组讨论，解决文言文生难字的翻译，理解文章大意。小组翻译，没人翻译一个逗号，教师提示需要重点掌握的实词和虚词。学生先自主思考，然后小组讨论，每组选出代表发表本组的分层看法。明确：“天下为公，选贤与能，讲信修睦”，“天下为公”是说天下是大家的天下，不属于任何个人；“选贤与能”是说选拔品德高尚的人、能干的人担

6、任社会职务；“讲信修睦”说的是社会成员间应当建立良好的关系，讲求诚信，远离欺诈，崇尚和睦，防止争斗。问题5.本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的基本特征的？    教师点拨：这三句话可以归纳为三个方面：（1）满足生存需要，人人都能得到全社会的关爱。（2）满足发展的需要，人人都能安居乐业。（3）满足精神愉悦的需要，货尽其用，人尽其力。一、精讲导练，分层反馈1.翻译下列划横线的字。⑴选贤与能⑵矜、寡、孤、独、废疾者⑶男有分⑷货恶其弃于地也⑹故人不独亲其亲，不独子其子2.大同社会有什么特征？（用原文中的句

7、子回答）3.“大同”社会和陶渊明描绘的那个“世外桃源”学生自主思考，并用自己的语言进行描述，表达。学生分组讨论，探讨后用自己的语言进行描述、表达。让学生积累文言文的重要实词，逐步培养阅读文言文的能力，理解大同社会的特征。有没有相似的地方？一、反省导思，自我提升问题1：本节课你在文言文知识方面有哪些收获？问题2：你如何理解和评价孔子的“大同”理想？二、布置作业1．翻译下列句子  ①使老有所终，壮有所用，幼有所长。    ②货恶其弃于地也，不必藏于己。  ③是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是

8、谓大同。2．背诵全文三、板书设计大道之行也大道之行1.社会纲领：天下为公，选贤举能，讲信修睦。2.基本特征：社会关爱，安居乐业，或尽其用，人尽其力3.理想社会：故外户而不闭，盗乱不作，外户不闭。四、教学反思本节课是第五单元的最后一篇文言文，纵观这节课的教学过程，课文文意的疏通和大同社会的基本特征目标完成，基本达到了教学目标。但是由于自己经验不足，对时间的把握上以及问题难度设计上处理的不是很恰当，导致学生的课堂反映不是很好。在今后的工作中，我需要多向其他教