乘法分配律说课设计4

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1、《乘法分配律》说课设计一、教学分析。（一）、说教材本节课是人教版九年义务教育小学数学第八册P36页的内容。本课的教学内容是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元也是本册书的教学重点，难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力和概括能力。本节的重点是引导学生推导乘法分配律，并运用乘法分配律进行简便计算。难点是乘法分配律的正用和反用。（二）说目标《数学课程标准（修订稿）》指出：数学教学

2、要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。基于此，我结合教材内容特点及课前调查，确定了如下教学三维目标：1.知识和技能：理解和掌握乘法分配律，学会应用乘法分配律进行简便运算。培养学生的分析、比较、综合能力以及初步的抽象概括能力。2.过程和方法：引领学生在主动参与、探索、发现和概括的过程中，培养观察、比较、猜测、分析、概括、推理等能力，增强用符号表达数学规律的意识，体会用字母式子表示乘法分配律的严谨与简洁。3.情感、态度和价值观：使学生能联系现实生活，主动探索、发现和概括规律进

3、行学习，感受数学规律在生活中的应用，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。（三）说学情由于学生已初步具有探索、发现运算律并应用运算律简便计算的经验，本节课遵循“解决问题—发现规律—总结规律—运用规律”的顺序来呈现内容，这样的安排易引起学生对学过的方法的回顾，亦有利于他们顺利学习和掌握本节课内容。这种方法有利于学生形成严密的数学思维，有利于学生创新能力的培养。二、教法手段教学有法，教无定法。新课程以学生的发展为本，这是现代教育的根本目标，也是我们每一堂课教学的根本目标。根据这一总体目标，我采用了以下的方法：兴趣是一个人学习

4、的动力，是最好的老师。在教学过程中，我运用启发式教学，根据小学生的心理特征和认知规律，设计一些引人入胜的学习情境来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。同时在练习的过程中注意练习的层次和坡度，设计一些易混题，让学生积极参与，既活跃了课堂气氛，又能充分发挥学生学习的积极性和主动性，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。三、教学过程（一）、复习提问，导入新课活动1、口答“48×4表示什么意义？48×4+15×4这个式子中共有几个4？”活动2、抢答12×535×224×525×8（40+4）×25设计意图：复习是为了唤醒学生对乘法意义的认识

5、，给这节课的学习奠定理论基础。活动2在课件上呈现，制造抢答的效果，并借此机会激发学生的兴趣，活跃学生的思想，让他们在想说、敢说、抢着说的过程中进入学习状态。此活动中的最后一题是这节课的内容，学生抢答有困难，我正好借此机会制造悬念，刺激好奇心，激发求知欲。板书课题，进入新知。活动3、六一就要举行艺术节的比赛了，为了这次艺术节，教师和同学们都花了很多的精力，这不，我们学校教舞蹈的郭老师正利用星期天，去为舞蹈组的小演员们挑选漂亮的演出服呢？（课件出示商店场景）设计意图：创设一个充满现实的问题情境，使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，并主

6、动积极地带着自己的知识背景、活动经验和理解走进课堂。（二）、自主探究，获取新知1、初步感知（1）提出要求：仔细观察，从图中你获得了哪些信息？（男装一套55元，女装一套45元，各买8套）买这些服装，郭老师一共要付多少元钱呢？你能用两种方法列出综合算式吗？（2）学生独立列式，教师巡视。（3）交流反馈：你是怎么想的，怎样列式。板书：55×8+45×8（55+45）×8请生交流解题思路，并比较哪种解法更简便。（4）列成等式通过计算，我们发现这两种解法虽列式不同，但都能解决问题。那么我们在这两个算式之间用什么符号来表示它们的得数是相等的呢？小结：虽

7、然这两个算式样子不同，但是计算结果是相等的。我们可以从乘法的意义去理解，55个8加45个8就是100个8，我们还可以把两个算式写成一个等式。设计意图：以生活中的购买衣服为情境，通过两种不同算价方案，使学生初步感受乘法分配律的合理性，为学生接受乘法分配律奠定情感基础。利用课件展示55×8+45×8和（55+45）×8的意义，使学生形象生动的感受到两个算式为什么会相等，利用乘法的意义让学生进一步理解乘法分配律，让他们对两式相等构建理论上的认识。2、类比展开（1）提出类比问题：如果郭老师选择选择的是另外两种服装，买的数量都是6件，你还能用两种方

8、法来求一共要付多少元吗？（2）要求：每四人小组编一题，用两种方法列出综合算式，并计算出结果，比一比哪组完成得又快又好！（3）学生小组合作完成，交流反馈，相机板书（学生可能出现的情况）：32×6