论小学古诗教学中的审美教育

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1、论小学古诗教学中的审美教育沈秀君摘要：诗歌是中国灿烂的文化遗产中的瑰宝,是培养学生审美能力的重要园地,发挥诗歌的寓教于乐的教育功能,应该帮助学生感受诗歌的语言美、意境美、情感美、绘画美、音乐美、哲理美，引导学生进入诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人情思，让孩子们的心和经典沟通，与圣贤对话，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵，从而让经典诗词润泽学生的生命。提高学生的审美情趣和人格修养。关键词］小学古诗、古诗教学、审美教育素质教育是一种着眼于开发人的内在潜能，以完全提高学生整体素质的教育。而审美素质是人格修养的重要方面，是

2、人文素质的重要组成部分。所以重视美育，重视学生的审美教育，将有利于人的全面发展，有利于素质教育的实施。所谓审美教育，就是通过一定的方式和设施，使学生掌握审美教育基础知识，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。语文学科是一门极富艺术感染力的学科，诗歌更是集自然美、社会美、艺术美于一体的一种文学体裁。而选入小学语文教材中的古诗，都是脍炙人口的传世之佳作，具有感情真挚、意境清新，语言凝练优美等特点，蕴含着极为丰富的美育因素，是审美教育的得力工具。这些体现中华民族文化精髓的经典诗词语言凝练、韵律优美、情趣盎然、蕴涵丰富，是中

3、国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏。常言道“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟。”可见，自古以来诗对一个人的文学修养非常有用。作为一名小学教师我们应该抓住古诗这一教学内容，帮助学生认识美，感受美和创造美。一、通过逐字分析，反复吟诵，品味古诗的语言美语言是传道授业的载体，文学是语言的艺术，语言是文学创作的工具，是文学作品形成的首要因素。而古诗则是用最精粹的语言写成的。古人作诗十分讲究语言的含蓄凝练，用词的恰当确切，有时一字一句都包含了极其丰富的思想内涵，有的是“传神”之笔，有的是“点睛”之句，诗人追求的是“语不惊人

4、死不休”的境界。因此，在古诗教学中引导学生品味古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力，都具有十分重要的意义。古诗的语言美是指古诗的语言凝练、生动、形象，常常用夸张、比喻、象征等手法来描写环境的美、社会的美和艺术的美。正由于古诗的语言精练、含蓄、优美，教师应抓住重点字词，让学生读字音，认清字形指导学生理解语言，了解大意。如“日照香炉生紫烟”一句中的“生”字，把香炉峰给写活了，展现出山间烟雾、云冉冉升起的景象。第5页（共5页）“遥看瀑布挂前川”一句中的“挂”字，化动为静，惟妙惟肖地描绘出遥看瀑布倾泻直下

5、的壮观景象。又如教学《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领会诗的奥妙，可通过录像展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色，并在古诗这种精练的语言环境中，细细地品味此诗中的语言美，很快领悟到“绿”字的神韵，“满”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟诵。如在指导朗读《望庐山瀑布》时，我先请学生观看录像，让学生形象感知瀑布跌入山谷发出的巨响中，感受到瀑布那“飞流直下三千尺”的磅礴气势。实践证明，声像手段的合理运用不仅

6、使学生提高了朗读能力，而且使学生反复诵读，展开想象揣摩诗人渗透在字里行间的思想感情。二、运用电教媒体及自我表演等形式，创设古诗情境，感受诗的意境美意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境

7、美。针对小学生爱听故事，爱看动画的特点，可将有关古诗改为有趣的故事，做成动画和音乐，这样可以刺激儿童的感观去感受古诗的意境。如：在教学《江雪》时，我放映诗中之画的电影片段：大地银妆素裹，在雪花纷飞的江面上，一位老翁独坐一叶小舟，在寒风中垂钓。影片把学生带入诗人刻意营造的孤独、冷清、寂静的世界。又如《草》的教学，在讲解“离离原上草”一行时，借助录像，把一片无边无际的草原展现在学生的面前，有声有色，学生就像身临其境，由感而发：“多么茂盛，多么生机勃勃，啊，草原上的草。”“草原上的草长得非常茂盛。”抒发自然，表达多样。在理

8、解“野火烧不尽，春风吹又生。”时，辅以简笔画，简洁明了，学生兴致勃勃，脱口而出：“野火只烧掉了草的茎和叶，草保住了根，保住了命。来年春风一吹，春雨一下，草又能长出新叶来。”学生抒情而发，摆脱了预定的句子。如《寻隐者不遇》一诗语言相当精练，初读此诗，似觉平易，细加欣赏，则易中有难。寻隐者来的程，一字未提；与童子会晤时的宣暄和问话，也一概从略：童子