小学语文论文：浅谈古诗教学中的审美教育

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1、在诗意中熏染——浅谈古诗教学中的审美教育内容简介：古诗是我国灿烂文化的瑰宝，其语言精炼，含意深邃，韵味无穷，字里行间饱含着诗人强烈的思想感情，令人百读不厌。在传统教学中，重分析、重串讲的古诗教学不仅与新课标背道而驰，而且严重窒息了学生学古诗的积极性，使课堂成为一潭死水。“问水哪得清如许，为有源头活水来”。教师要精心设计，巧妙安排，引导学生去发现美，感受美，领悟美，受到美的熏陶。关键词：古诗教学诗歌犹如文学海洋里的一颗明珠，璀璨夺目；诗歌又如花园里的一朵鲜花，美不胜收。小学阶段学生学习、吟诵优秀诗歌，可以体会到文字的美感，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。《语文课程标准》指

2、出，要让学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“努力建设开放而有活力的语文课堂”。然而事实证明：许多课堂上仍重复着读诗题、说诗人、解诗题、讲难字、译全篇、悟情感、齐背诵这一老模式，老师讲得口干舌燥、唾沫横飞，学生听得兴趣索然、昏昏欲睡。这与新课标的要求相去甚远，如何让古诗教学课堂重新焕发出勃勃生机呢？笔者认为一定要将学生领入诗的意境，感受美，品味美，享受美，让学生徜徉在诗意中。一、感情朗读，领略古诗的韵律美新大纲指出

3、：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我国古诗采用音步、平仄、对仗、韵脚等多种艺术手段，充分发挥了抑扬顿挫等各种表现力，读起来琅琅上口，产生诸如声乐般的艺术效果。吟诵是诗歌教学的重点，教师在教学过程中，应让学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵脚、节奏与感情，学生自然能领略到诗歌的音律美；同时，还应注意循序渐进：读正确—读熟练—读出节奏—读出韵味—读出感情。以《山行》为例：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。教学时，我首先要求学生读正确，不添字漏字；其次，要求学生读出节奏；接着，师生共同讨论，确

4、定诗的重音，读出抑扬顿挫的音律美；最后，播放《秋之歌》，进行配乐朗读，以增强诗歌的感染力。这样进行吟诵，学生就能充分领略诗歌的韵律美，同时也能感受诗歌蕴含的丰富情感。二、读诗作画，再现古诗的画面美德国文艺评论家莱新曾这样说：“诗是动的画，画是动的诗”。画家用线条、颜色表现形体，诗人则用语言绘形绘色。诗中有时间的悠长，空间的辽阔；有静景的描绘，动态的勾勒；有色彩的点染，线条的流动。高超的“画笔”可使“画中有诗”，而美妙的“诗笔”又可使“诗中有画”，融诗情画意于一体，这就是古诗的动人之处。教学《早发白帝城》时，在逐字逐句理解诗句的基础上，学生用自己的话说诗句的意思，我用简笔画再现情境，用粉

5、笔勾勒彩云、山、水、小船，学生一边讲，我一边画，画面从无到有，处于变化之中，吸引学生的注意力，把学生带入情境。通过画面，学生感受诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面静中有动，从有限的画面想到无限的画外，感受画中的情，听到画外的音。活跃学生的思维，更好地理解诗句。又如学习杜甫的《绝句》，在学生明确诗意的基础上，让学生一边读一边想象，把想象中的画面画出来，黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船构成了一幅美丽的图画。学生边画边想象，给画配上颜色，渐渐进入诗的优美意境。学生们在把文字转化成画面的过程中，想像力得到训练，并认识到相同的内容，可以用不同的方式表达。

6、这样组织教学，培养了学生的想像能力、鉴赏能力、创新精神、合作精神。让学生获得学习的快乐和信心，让学生在成功的喜悦中主动去学习。一、借助课件，欣赏古诗的形象美中国古典诗歌文字精炼、意境优美，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通。但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，易于表现诗歌的形象美。如教学《咏柳》一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲，展现这样一幅美景：明媚的阳光下，高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅、融情入

7、景，自然体会到作者对柳树的喜爱、赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。为了让学生更好地理解“柳枝”和“绿丝绦”的相似之处，我用多媒体设计了这样一个片段：千万条柔韧的柳枝轻轻飘动着，渐渐幻化成碧绿的丝带，飞舞的绿丝带又渐渐还原成碧绿的柳枝……如痴如醉中，学生充分获得了美的享受。又如教学《鹅》这首充满童趣的古诗时，先用多媒体演示这样一段动画：蓝天白云之下，绿草如茵的池塘边走来一只憨态可掬的大白鹅；它步态蹒跚地迈入清澈碧