浅谈古诗教学中的审美教育

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1、浅谈古诗教学中的审美教育上岭桥中心小学阳诚节内容提要：中国的古典诗词博大精深，美不胜收。中学语文教学中古典诗词的教学，其实也是一种审美教育；反复诵读，感觉音乐美。依诗作画，再现画面美。披文入情，体会情感美。展开想象，领会意境美。深层探求，感悟理趣美关键词：古诗教学、审美教育、音乐美、画面美、情感美、意境美中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理，学一点古典诗文，有利丁•陶冶情操，加强修养，丰富思想。经历十年语文教学实践，我有一个深刻的体验，语文教学中的审美教育十分重要，尤其是古诗教学中的审美教育。

2、苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟地阐述过“美是一种心灵的体操一一它使我们的粘神正直，良心纯洁，情感和信念端正，美是一面镜子。”优秀的诗歌本身是一种美。被编入到我们中学课木之中的古代诗歌都是经过专家学者精心挑选的文质兼美的千古传诵的名篇。在这些诗歌中，诗人或通过色彩浓丽的景物描写，或通过曲折委婉动听的故事的叙述，或通过神采飞扬的艺术形象的刻画，或通过高尚的纯真感情的抒发，或通过寓意深刻的精辟议论让我们在优美的诗境中感受到语言美、画而美、意境美、理趣美。我们在古典诗词教冇活动中进行审美教育，就可以陶冶学牛的情操，净化学生的心灵，提高学牛的

3、觉悟，培养学牛感受美，鉴赏美，表达美，创造美的能力，从而激发学牛热爱牛活，热爱自然，热爱祖国的感情。那么，我们在古诗教学中如何进行'市美教育呢？一.反复诵读，感受音乐美我们汉民族的语言具有音乐美的特点，讲究抑扬顿挫，极富节奏。占代的诗歌为了适应强烈的抒情的需要，更讲究音乐之美，因此它具有独特的音乐美，平、上、去、入，声韵节奏和谐、挫落，读来朗朗上口，韵味无穷。没育琅琅的读书声，语文课堂绝对是残缺的，尤其是诗词学习，作品的意蕴只有在读书屮才有可能品味，不读就谈不上对作品的感受和体悟，不读永远不能得其神韵。我们在进行诗歌教学中，对诗歌可以

4、反复的诵读。诵读可以分为教师范读，教师诵读和学牛朗读。通过诵读，让学牛深深地感受到其中的音乐美。如王维的《送元二使女西》：“渭城朝南邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一•杯酒，西出阳关无故人。”我们在教学这首诗时就可以这样朗读：教师声情并茂的范读和带读，学生自己朗读，或是一唱三叹地吟读，这样就可以很好地感受到这旨T古传诵的阳关三叠的音乐Z美，从回激发学牛对祖国语言文字的热爱Z情。二、依诗作画，再现画面美画家用线条、色彩绘画。诗人用语言写诗。高超的绘画可使“画有诗”，而美妙的诗词又可让“诗中有画”，从而使得诗情画意，融为一体。被编入中学课

5、本的古诗中就有不少的“诗中有画”的名作。如苏轼的《惠崇〈春江晚景〉庆“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。萎蒿满地芦芽短，止是河豚欲上时。”青翠的竹林，林外刚开的桃花，春江的鸭子，满地的萎蒿，短短的芦芽，再加上诗人想象中的鲜嫩的河豚，共同构成了一幅早春画。乂如前而捉到的《送元二使安西》，渭城早晨朦朦的细雨，被细雨沾湿的轻尘，宿舍旁那青翠的柳枝就构了一•幅极美的送别图。我们可以抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”紧密地结合起來进行教学，通过绘画，可以具体形彖地再现古诗中的画意，激起学牛丰富的联想，从而引导学牛深入体会到古诗的画面美。

6、一，依诗作画可釆用以下方式：教师勾勒。在教学活动中，教师可根据诗意一边讲读，一边用简笔画的形式，再现诗的画血，帮助学牛感受诗的画面美。如陶渊明的《归园m居》（其三）：“种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归，道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”教学这首诗教师可以用简笔画的形式勾勒出一幅美妙的乡村月夜归耕图，这不仅可以让学牛感受其中的绘画美，更对感受其中诗人内心的愉悦和归隐的自彖。述可以让我们本来就牛活在农村的学牛感受乡村的恬静和口己父辈们的勤劳，从而激起学牛共同作画，将单垂的语言变为育•观的画而，理解诗中的画面美

7、。二，学生自画，在教学活动中，教师町根据诗中画面绘制的难易程度，引导学生把握诗意，展开想象白己作画，更冇•接更亲身地再现诗中的画面美。三，借用媒介，教师口Jft接利用美好的教学图片，讣学牛更好更清淅地看到诗中的画面美。三、披文入情，体会情感《文心雕龙》有一个重要观点「'夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这里的“辞发”须“情动”，“情”不动，则“辞”难发。没有情感就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，乂怎能产牛动人心弦的诗歌呢？李白在观看了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色z后，胸中充满了对祖国大好山河的无比热爱z情，就饱含激

8、情地写下了《望天门山》的美丽诗篇。诗歌的教与学就是“披文”，教师与学生的教学活动，就是一种“披文活动”，既然“缀文者”要“情动”才能“辞发”那么“观文者”、“披文”须“入情”，教师耍善于引导学牛“披文入情”。m让学生将自