浅谈在古诗教学中渗透审美教育

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1、浅谈在古诗教学中渗透审美教育摘要：小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深架的情感，千冇年來脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美、哲理美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，具有很高的审美价值。通过古诗教学，引导学生从古诗屮受到美的熏陶，培养学生感受美、鉴'赏美和创造美的能力。关键词：感受美鉴赏美创造美【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1004-1079(2008)10-0138-02编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，

2、创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千白年來脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美、哲理美与艺术妙笔融为-•体，有着特殊的审美功能，具有很高的审美价值。通过古诗教学，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。一、读诗作画一一曲血美画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔"，可使“画中冇诗"，而美妙的“诗笔”又可使“诗中冇画”，从而使得诗情画意融为一体。小学语文课木中的古诗就不乏“诗中有画''的千古名作。如杜牧的《山行》：“远上寒山石径斜，白云牛处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”诗中深秋的高山，弯弯曲曲的石径

3、，飘渺的口云，若隐若现的人家，红得似火的枫林，构成了一幅清新明丽的深秋山野图。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。如果能抓住古诗“诗中冇1IT的特点，把“诗”与“画”结合起來进行教学，效果就大大提高了。通过作画，具体而形象地再现古诗屮的画意，唤起学牛丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画而美。读诗作画，常用以下儿种形式：1、教师作画。在教学过程中，教师根据诗意，用简笔画的形式一次性或逐步再现诗的画面，帮助学生感受诗的画面美，加深对诗的理解。如杜甫的《绝旬》：“两个黄惘鸣翠柳,一行口鹭上青犬。窗含西岭千秋雪，

4、门泊东吴万里船。"全诗一句一景，合起来则宛如一幅浑然一体的画卷。其中对景物色彩的描绘有禍之“黄”，柳之“翠”，鹭之“白"，天之“青"，雪Z泊"，还冇暗含诗中的江Z蓝、船Z褐等。这些色彩绚丽的景物，远近高低相映成趣。教师在教学时，抓住这些特征用简笔画勾勒出来，展现在学生面前。诗画结合，一派春和景明、令人赏心悦目的景象在学生的心目中就活起來了。2、师生同画。在初步了解诗意的基础上，教师和学牛共同作画，把无形的语言变为直观的画而，理解诗的画而美。如一•位教师在教学《望庐山瀑布》一诗吋，师牛分三步读诗作画。第一步，在解题时，教帅边讲边価出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一

5、开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，教师让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“牛紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，教师又在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。3、学生自画。在教学中，教师引导学生在把握诗意Z后，展开想象，在头脑中形成画面，再独立地画出诗意。如《寻隐者不遇》一诗中的“只在此山中，云深不知处”一句,是童子回答來访者的话。为了让学牛体会“云深"一词所描绘的意境，可让学牛展开想象：”假如你是寻访人，当你顺着小书童的手向大山方面望

6、去时，你看到的是什么样的情景？"学生纷纷冋答：“我看到的是层峦迭嶂，云雾缭绕。”“我看到的是山高林密，路转峰冋，云缠雾绕。”接着让学生自由作血。冇的学生应了一座大山，山中有大团的云雾；有的画上小房了、青松、寻访者、小书童。学牛越画兴趣越浓，对诗中的画面美有了深刻的感受。二、披文入情一一情感美没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。如李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空飞下时的美丽图景后，胸中勃发出对祖国壮丽河山无比热爱之情，从而写FT《望庐山瀑布》一诗。可见诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此在古诗教学中，教师应引导学生“披文入惜1使学纶

7、体验古诗中蕴含的丰富情感，通过市美体验，得到心灵的陶冶。在教学过程中，可这样做：1、由景引情。在古诗中，诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物Z中，创造出情景交融的艺术境界。如孟浩然的《春晓》一诗，旬句写景，旬旬含悄。诗人谛听鸟啼，回忆风雨，猜想落花，把爱春和惜春深情，寄托在对落花的叹息上。诗句看似写景，实为抒情,情景交融，达到无由分解的境界。教学吋，教师引导学牛从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等杲物的，再引导学生体会诗中“不觉J“知多少”等字词的情感色彩，从而把握诗人爱春、惜春的深情。2、由读引情。古诗的

8、情感常常蕴