关注教学细节,让课堂绽放绚丽的光彩

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1、让课堂绽放绚丽的光彩--浅谈关注教学细节的几点思考章志明【摘要】以新课程的理论为依据，重建我们的课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来支撑课堂。这些细节看得见、摸得着，它可以是教师的语言、动作、表情，可以是师生的互动片段，可以是一个小的教学环节，甚至是一个提问。课程改革的目标正是由无数个这样的细节组成，所以关注新课程理念的落脚点应当关注教学行为的改变，教学行为的改变应当通过教学细节来研究。【关键字】关注教学细节时下，语文课堂随着“互动生成”之风的兴起，教师试着追求一种“洒脱”的境界：从关注预设的教

2、案，走向关注生成的课堂。一时间，阅读课上师生表层的散讲聊天式的对话多了，热热闹闹的课本剧表演多了，花样翻新的媒体介入多了……少了什么呢？少了酣畅淋漓的细节敲打。当务之急，就是要关注课堂教学细节。什么是教学细节？笔者认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育智慧的一种展现。正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。一、关注教学设计的细节根据教学的需要，或为了实现预定的目标，或

3、为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们得在进行教学设计时，来设计某些细节。于永正老师在青岛实验小学执教《学歇后语，编童话故事》作文指导课时，有这样一段开场白：“同学们，见到你们，我非常高兴。一提起青岛市实验小学，真是‘哑巴开会——没说的’（众笑），你们可真是‘雨后春笋——一天一个样’5（生喜），咱们的校长、老师那真是‘铁锤敲铜锣——响当当’（生很自豪），在爷爷奶奶的眼里，你们可都是‘老寿星的脑袋——宝贝疙瘩’（生又笑）。……”这样一个特殊的情境其实就是教师结合教学内容和

4、现场实际而精心设计的一个“细节”，它表面上看似信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。这样的设计在我们的教学中也随处可见。曾经有位老师在执教《小珊迪》一课时，为了让学生更好地感受珊迪的贫穷，设计了这样的细节：师：我们来做几道数学题，1元＝（　　）角　　1角＝（　　）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位，1先令＝（　　）便士。生：1先令等于12便士。师：你是怎么知道的呀？生：书上说，那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，等于12便士。师：你真会读书，读得真仔

5、细。请大家猜猜，1便士大概等于多少分？生：10分左右吧。师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有六七分。这时学生满脸惊讶：原来就这么点钱啊！珊迪为了这么点钱竟一次又一次地“纠缠”我，可见他多么贫穷！师趁机引导：小珊迪非常需要钱。有了钱，他可以购买衣服御寒（板书：钱）；有了钱，他可以去购买面包充饥（板书：钱）；有了钱，他可以去医治自己的双腿（板书：钱）；有了钱，他可以去照顾自己的弟弟（板书：钱）；有了钱，他可以去上学，去过像我们一样的幸福生活。她边激动地叙述边板书一个比一个大的“钱”字。最后话锋一转：这样一个需要钱

6、的孩子，他又是怎么做的呢？在这里老师紧紧抓住文本中的点，设计教学细节!看，多么有震撼力的语言和板书！这正是基于细节铺垫了学生的情感，学生才走进了文本，深刻感受了小珊迪善良、守信的品质，这是一种“细节”的巧妙设计。“教学细节”的设计应注意：（1）细节的设计缘于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，缘于对各种资源的有效组合与利用。“细节”不是“作秀”，也不是为刻意追求“亮点”而设的，那必将流于浮华，是对文本或环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境创设。（2）细节是整体的细节。细节只有放在流动的课堂整体中才能彰显其价值，而

7、不是游离于整体而孤立地进行的“细节”设计。二、关注教学过程的细节5课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只要关注、珍视细节，那么课堂将是一个“动态”的课堂，一个有“生命力”的课堂。有位老师在执教《花潮》一文时，在学生读写花的段落后，说说自己的感受：“这些花看起来多美，多有生机，多香呀！简直像一位位有生命的小朋友。”他抓住“看起来多美，多有生机，多香呀！”让学生找找语病，

8、学生恍然大悟。抓住这个小小的细节，培养了学生的语感。老师，可千万莫让这样的不引人注意的“细节”从眼皮子底下逃走。一位教师在执教《十六年前的回忆》一课时，在深读课文时，一位学生提出了疑问：“在那万分紧急的关头，李大钊同志有枪，可为什么不打敌人呢？”教师觉得这个问题有价值，关系到李大钊同志的革命精神和斗争策略，可以借此探究全文。便说：“这个问题提得