让课堂绽放生命的光彩

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1、让课堂绽放生命的光彩　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）09-0207-02　　《语文课程标准》指出：每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。什么是“动态生成”呢？按字面的意思理解，“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。在新课程改革中，动态生成有更丰富的含义，它往往是教师与学生、学生与学生的思维互相碰撞而产生的转瞬即逝的“火花”，它具有鲜活的灵性和生命力，我们必须重视课堂教学中的这种生成性资源，重视对它的保护、利

2、用、开发和挖掘。　　1充分预设　　我们强调以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学，并不是让教师在走进课堂前“毫无准备”，而应该加强对动态课堂的预设。6　　生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放

3、的、动态的板块式设计。教学设计时，我们可以在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏――可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至可以设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。　　2平等对话　　动态生成的课堂

4、，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。　　“贝多芬在幽静的小路上散步。”是苏教版语文教材第十册《月光曲》中的一句话，在理解了这句话的意思后，让学生用“幽静”一词造句。然而所造之句真是令人失望。　　生1：今天，我在幽静的公园里散步。　　生2：校园里真幽静呀！　　生3：昨天下午，我们在幽静的广场踢

5、球。　　……　　不难看出，这三个句子似乎都造出了“幽静”的美，写出了“幽静”6的环境；但是，第一个学生模仿之迹明显，第二个学生求速不求质，有投机取巧之嫌，第三个学生所造句子中“踢球”与“幽静”又形成了冲突，显得不协调。面对这样的句子，我们教师必须给以正确地引导：“老师想给你们提个建议？请你们充当小小画家，按照时间、地点、人物、事件四要素展开讨论。”学生们的讨论非常热烈，非常精彩。　　不一会儿，一幅幅幽静的画面在孩子们的脑海中明晰起来了，一个个优美的句子也在他们笔下诞生了。　　生1：清晨，雾还没有散，爷爷就来到幽静的林中旷地练习太

6、极拳了。　　生2：黄昏，我来到幽静的竹林里写生。　　生3：夜晚，月光洒在田野上，乡村是多么幽静呀！　　……　　其中也有别出心裁的，如“清晨的树林里薄雾缭绕，偶尔传出几声鸟叫，真幽静呀！”此处以小动写出了大静，真棒！　　平等对话是一种艺术，阅读教学中合理运用，将会给学生在知识上以启发，开启学习的门径；在精神上以振奋，活跃思维，养成会学的能力、习惯，享受学会的喜悦。教师还要善于利用课堂中的现场资源（学生说、读等活动），引发学生“对话”的契机，引领学生走进文本生发的世界，走进老师及同伴的心灵深处。　　3捕捉契机6　　新课程标准中明确指

7、出，教师要乐于赞赏学生富有个性化的理解和表达。在他们自由表现的时候，我们会看到许多生命的亮点。我们一定要尊重每个孩子真实的独特感受，捕捉课堂上的有利契机，呵护他们心中的那份爱。　　《荷花》是苏教版语文教材第五册中的一篇课文，感情朗读描写荷花样子的句子后――　　师：一池荷花就这三种姿势吗？　　生：不是。　　师：你从哪儿看出来荷花还有其他的姿态呢？　　生：我从这句话看出：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这朵，很美；看看那多，也很美。（媒体出示句子）　　师：（出示荷花图）仔细观察这些图片，请你用这些平时我们积累的描写花的好词来说一

8、说。（出示词语）谁做小老师带领大家读读这几个词语？　　生：请你跟我读：亭亭玉立含苞欲放相互依偎羞羞答答昂首怒放　　师：这5个词语分别表示5种不同的姿态，你能找到与词语相对应的图片吗？　　（根据学生的回答，媒体移动词语，找到相应的图片）　　（出示拓展练习）　　这么