生成让数学课堂绽放生命的光彩.doc

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1、生成：让数学课堂绽放生命的光彩[摘要]每一节数学课都是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不是预设的一成不变的僵化的程序。教学中我们一方面要凭借机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地作出反应和调整，另一方面在预设时，加强科学性、计划性，为生成预留“弹性时空”。在数学教学预设的目标和程序实施的过程中生成地纳入始料未及的体验，把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的和谐统一。[关键词]课堂生成随机应变和谐布鲁姆有句名言“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”一、课堂

2、——你的生命如此多情我们常常看到这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，按照多媒体课件设计的教学程序滴水不漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师和制作精美课件上，全神贯注地欣赏着教师娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。我们不禁要反思：在这些所谓“精彩”、“优秀”的课堂上，学生独特个性的思维火花在哪里闪现？数学教学独具魅力的美在哪里闪现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？“老师，我还有更好的方法

3、。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。”……课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。课上，学生有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题进行？我们往往选择前者。叶澜教授极具精辟地指出导致这一切的原因：“是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现。导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激”。新理念下的课堂是活的，随机生成的。课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这

4、里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演。有的是学生实实在在地学，教师真真切切地教。水到渠成的教学固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。所以，当面对无法回避的课堂生成时，我们应该对它有正确的认识，把这生成及时纳入预设的教学当中。在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的生成转化为教学中宝贵的课程资源和财富。二、生成——是你多么渴望的美啊现代教学理念认为，课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。没有生命气息的课堂教学是不

5、具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂，使课堂焕发生命的活力。1．弹性的预设，生成的前提精彩的生成源于精心的预设和民主平等的教育氛围，“预设”是教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务于教学实施的。“以学生发展为本”的教学设计，不但要体现“以学论教”，还要体现“以动论教”、“因材施教”的策略。因此，新课程理念下的教学设计，应渗透动态的、综合的、整体的理念，充分考虑学生的知识背景、生活经历与情

6、感体验，在知识学习的过程中，引发学生动态资源的生成。新课程要求下的教学以“知识与技能、过程能力与方法、情感态度与价值观”5为教学目标，就是要以知识学习为载体、以活动过程来实现的。因此，教学设计应规划寓于弹性化的结构框架，在这个框架里，有随机调整的几种方案构想、有可供选择的教学方法运用、有学生可能发生情况的预料……。如“创设情境－问题探究－反思建构”的教学流程，就是一个整体的框架，在这个框架下，教师必须精心设计一个适合学生特点的、能引发他们积极参与的教学情境。是故事引入、温故知新、还是任务驱动、问题探究？都必须

7、作出精心的“预设”，只是在这一“预设”下，教师要能够预料可能的“意想不到”，或有准备地激发学生“不可预料的行为结果增加”，又要作出多种策略的准备，即“能动应对”各种可能情况，以开放式的姿态展现学生不同思维、张扬学生的不同个性。然后以生成性资源视作学生活动情况而定，再组织讨论、交流等等活动。为此，教学设计的框架中，应多采用选择性预案。比如：假如有部分学生能够理解，则采用“兵教兵”方式；假如学生理解有偏差，则可以再列举一个例子，再设计一个情景；假如学生练习中出现问题，可以用比较法纠偏；假如学生有余力，可出示思考题

8、……。根据知识学习而创设的教学情景，要在引发学生积极投人、热情参与上下功夫，只有主体的参与、主体的活动，学习才变得有意义。为此，应该调用多种教学要素共同作用，设计多样化的教学内容与呈现方式，引发学习资源的动态生成。设计富于变化的呈现方式，诱发学生用不同的方法、从不同的角度去思考问题，从而产生新的问题情景——生成新资源，在克服或弱化思维定势干扰的同时，解决来自学生的新问题。设计富于探究性的问题情景，以