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1、浅析基于社会建构论心理学的翻转课堂师生关系翻转课堂(FlippedClassroom)是将传统学校课堂讲授为主、个别指导为辅的班级授课形式转换形成课前自学课堂深度交流的教学模式,知识传授通过信息技术的辅助在(课前)课后完成,知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成,它为互联X+时代的课堂教学改革提供了一种新的可能路径.国内研究人员和一线教师不断将翻转课堂教学模式引入各级各类学校的课堂教学改革实践.翻转课堂教学模式应用也越来越多样化,但近一两年大家开始批判性反思翻转课堂教学改革的成效,对翻转课堂的认识逐渐深化,更加全面.
2、师生关系作为翻转课堂教学活动中最重要的人际关系,构建良好的师生关系是实现翻转课堂有效教学的必要条件.由于翻转课堂利用信息通讯技术(ICT)突破了传统课堂教学的时空局限,重构了教学结构,使信息化环境下的新型师生关系构建面临新的机遇与挑战,因此本文在梳理翻转课堂师生关系研究现状的基础上,基于社会建构论心理学共识性观点对翻转课堂师生关系进行解读,以期为深入理解翻转课堂和构建良好的师生关系提供有益参考. 一、翻转课堂师生关系研究的现状与反思 对翻转课堂师生关系进行探讨其实是对翻转课堂教学活动中的人际关系的一次全面检视.从目前中国知
3、X查阅的公开出版的数字文献来看,翻转课堂师生关系的专门或者专题研究文献较为少见,学者对翻转课堂论述和批判中其实都隐含着师生关系的假设和取向:何克抗认为,翻转课堂有助于构建新型师生关系,完全改变了以教师为中心的教学形式;何世忠等认为,不管是学生在家观看教学视频,还是在课堂上师生面对面地互动交流,都是围绕着学生为中心展开,学生可以掌控自己看教学视频的进度,可以提出自己的问题、想法,与教师或同伴交流,从而获得了学习上的主动权;赵蔚等认为,教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独立解决,指导学生通过真实的任务来建构知识体系,真正
4、做到以学生为中心 可以发现绝大多数学者对传统课堂的教师中心论进行了强有力的批判,已认识到翻转课堂是对传统课堂的超越.然而,部分研究者在探讨翻转课堂时也存在一些问题:一是简单抽象地理解翻转课堂教师和学生必有一个中心,从师生主客体视角将教师或者学生视为类而存在;二是将师生在翻转课堂课前、课中和课后的教学活动割裂开来认识;三是简单认为X络教学环境必然会对师生关系产生积极影响,忽略了X络教学本身的复杂性;四是简单从信息技术吸引学生注意力和提高学生积极性上理解翻转课堂教学.在看待翻转课堂师生关系时,既要认识到学习是翻转课堂教学活动中的
5、知识建构,又要避免用二元主客对立和中心主义的思维方式理解翻转课堂师生关系,忽视翻转课堂信息化教学情境的特殊性,否则会导致教研员和一线教师仅从翻转课堂的表面变化形式来理解翻转的涵义,这会给翻转课堂本土化带来某种程度的理论误导和实践困扰. 二、社会建构论心理学及其对师生关系的阐释 (一)社会建构论心理学 社会建构论心理学的英文表达是SocialConstructionism,这是GergenKJ为区别于被广泛应用的社会建构主义(Constructivism)而自造的一个词.它是基于社会建构论来研究心理学的理论流派,与社会建构
6、主义,特别是维果茨基学派有着相似之处.社会建构论心理学具有后现代主义显著特征,是建构主义心理学的重要分支之一.尽管社会建构论心理学的主要代表人物之间存在着一定程度的分歧和争论,还不是一个观点整齐划一的心理学流派,但把他们的社会建构论思想联系在一起,社会建构论心理学就具有某种家族相似性.英国心理学家贝尔(VivienBurr)指出,社会建构论心理学者有以下共识:一是对我们视为理所当然的知识持批判的态度;二是人们理解世界的方式、所使用的概念及分类都具有历史和文化的特性;三是知识产生于社会过程;四是知识与社会行动同步共振.社会建构论
7、心理学以互主体取代主客体;以建构论取代反映论、本质论;以关系主义取代个体主义,从关系的角度看待心理现象,将人格、情绪、记忆和思维等心理现象定位于人际互动的社会交往过程. (二)社会建构论心理学视角的师生关系 社会建构论心理学的知识观、学生观、教师观和学习观在一定程度上有助于理解师生关系:首先,强调知识是社会建构的产物;其次,坚信学生是意义建构的主动者,是教学活动的积极参与者和积极建构者,而不是知识的被动接受者和被灌输的对象;再次,强调教师不是课堂中的独白者,但不能忽视或否定教师的作用;最后,强调学生知识意义的建构必须通过师
8、生、生生的协商性对话来实现,应创设真实的学习情境支持学生在与教师、同学的互动性对话、协作中建构知识的意义.因此,基于社会建构论心理学的观点,应从以下视角理解师生关系:一是不简单抽象地理解课堂教师和学生必有一个中心,不从师生主客体视角将教师或者学生视为类而存在,而是在教学活动中
