“翻转课堂”浅析

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1、“翻转课堂”浅析【摘要】“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。国内教育工作者对“翻转课堂”也给予了高度关注。短期内，“翻转课堂”在理论研究和教学实践上均得了可喜进展。本文将综述国内外有关翻转课堂的研究成果，理清翻转课堂的发展脉络，试图揭示其内涵与特征。中国9/vie　　【关键词】翻转；课堂；浅析　　“翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，旱在数年前就已受到我国教育界的热切关注，进行了较深入、系统的探索与实践。据初步统计，近三年我国多个省、市

2、、区的研究者在中国学术期刊发表的与“翻转课堂”的相关文章已有数十篇。进行试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内。　　一、何谓“翻转课堂”　　所谓翻转课堂，简言之就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。　　（1）翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学

3、习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。　　（2）翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。翻转课堂的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都是发生在课堂之中，现在发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、交流先进思想和合作学习

4、的场所，最重要的是，教学的各个方面能够重新被思考来将“预习时间”最大化，完成对教与学时间的延长。　　二、国内外研究现状　　“翻转课堂”可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克・马祖尔为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式。2000年，莫林拉赫等发表论文论述了在美国迈阿密大学开设“经济学入门”课程时如何使用“颠倒教学”模式激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。2007年，美国科罗拉州的林地公园高中两位化学教师成为勇敢的先行者，在化学课上大胆使用“翻转课堂”，并取得了成功。2011年萨尔基・可罕和可罕学院的“教学视频”受到无数人的喜爱，我国上海、南京、重庆等中

5、小学也相继仿效。目前，翻转课堂在美国等国外的很多学校收到欢迎，在中国则刚刚兴起，据不完全统计目前上海、重庆、江苏、浙江、广东、云南等地区有部分学校正在开展实践研究，我国研究翻转课堂还处于初级阶段，由于种种原因还没有得到广泛的实施。尤其是农村学校对此更是知之甚少。　　三、翻转课堂的意义与价值　　在信息化时代，信息网络和传媒的普及，人们获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，课堂教学不再是师生间单一的“教与学”关系，更多的是主体间平等的对话与互动，传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需要”。目前国内翻转课堂实施以高中学段为主，比如重庆江津聚奎中学、江

6、苏省木渎高级中学等，义教阶段应用研究实施者不多。随着“互联网+”时代的到来，翻转课堂在中国有着广阔的实施前景。“翻转课堂”作为一种新兴教学方式在我国农村学校实施为什么要变式？因为农村学生多为留守儿童、农村网络覆盖为零、农村教师录制视频条件差等所限不得不进行变通实施。　　教师是学校的财富，教师的能力决定着学校的质量。为此学校组织了青年教师校内的基本功竞赛。整项活动有力的夯实了教师的基本功，提高了教师的专业水平，进而提高了课堂教学的有效性。青年教师在骨干教师的带领下，对课堂教学状况进行回顾和反思，使自己对课堂教学有了理性的认识，充分认识课堂研究的重要意义，从而为实施高效的翻转课堂

7、打下扎实的基础。　　四、翻转课堂的研究方法　　推开“变式翻转课堂”教学，需要全体教师在课堂教学中不断实践、探讨、反思、改进、再实践。　　（1）通过互联网等搜集相关的研究成果，让课题组成员对“翻转课堂”做深入的了解和全面的�J识，形成本研究课题的理论基础。　　（2）通过一线教师的教学实践、反思，探索“翻转课堂”实施的最佳方式，形成适用于雪山学区各学校乃至类似偏远农村学校的“变式翻转课堂”。　　（3）通过实施“变式翻转课堂”后老师、学生的问卷调查，及时调整教学策略、改进教学方法。　　（4）通过对学生成绩前后