教师职业压力研究综述

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1、教师职业压力研究综述教师职业压力研究综述（一）压力的概念压力（stress）一词的有很多种，考查有关书籍，stress一词的字源有如下几种：中古英语stresse（困难），部分源自destresse，部分源自古法语estrece（狭窄，压迫），源自俗拉丁语strictia，源自拉丁语strictus，stringere的过去分词（拉紧）。压力一词“最早的文字记载出现在英国早期诗人RobortMannyng1303年的作品HandlyingSymne中”。[1]十四世纪以来，stress一词在英文文献中出现过不同的拼写：stres，stresce，st

2、rest和straisse。压力的概念最早是取自于物理学和工程学（STRESS一词由structural，engineering，systems和solver这四个词拼合而成，即结构工程系统解算程序/语言），指的是将充分的力量用到一种物体和系统上，使其扭曲变形。20世纪初，压力的概论才出现在医学界，表示人体的过度负荷，在生理学和医学领域，stress被译为应激，心理学领域除译为压力、应激之外，也译为紧张。坎农（soNormalstyle="MARGIN:0cm-0.05pt0pt0cm;TEXT-INDENT:21.75pt;LINE-HEIGHT:

3、15pt;mso-char-indent-count:2.07;mso-char-indent-size:10.5pt;mso-line-height-rule:exactly">1、压力是机体对情境的整体性反应这是医学和生理学界对压力的早期认识。所谓压力，指个体面对刺激时，为求重新回复正常状况所做的反应；不论外界的或身体内的变动，虽有其特殊之处，都会引起个体的整体性反应，凡有这种反应，即称为处于压力之下。1936年，雪莱提出压力是机体对环境需要的一种反应，是由许多有害因素产生的一般适应综合症（generaladaptivesyndrome，简称GA

4、S），他强调身体反应的非选择性（non-selectivity）和非特殊性（non-specificity）。后来，康农（LeviKaga发展了雪莱的观点，提出了“心理社会刺激与失调论”（PhychosocialStimuliandDisorder）以及“压力和成就下降”模式（StressandPerformanceDegradation）。这些以反应为基础的压力模式强调身体机能和生化反应，均把压力看作研究的依赖变量，强调压力是对压力源作出的反应，而不认为压力有何重要性，亦未涉及个人认知、评估的探讨。2、压力是使人感到紧张的事件或环境这种观点偏重于把

5、压力看作对机体发生作用的社会与物理环境的变化，包括心理社会刺激、自然灾害、战争、工作中的冲突等对个人的影响，这种影响带有干扰和破坏的性质，如果干扰和破坏超过了个体的适应能力，就会产生适应不良的现象，引发病变。所以，此种观点均把压力作为研究的自变量，强调压力的重要性。3、压力是机体与环境间的相互作用过程此种观点强调人与环境的相互作用，即环境有变动，将会对个体形成一种要求，但个体并非完全被动地反应，而是采取主动的方式适应环境的要求。认知学派CoxMackay（1973）和Lazarus（1976）提出“压力相互作用”理论（TransactionalMod

6、elofStress）。他们把压力定义为个体察知的，需求和满足需求的能力不平衡时，所表现的心身紧张状态。他们指出压力发生于个体无法应对或调节、个体觉察可估价一种有威胁的情境之时，并不伴随特定的刺激或特定的反应，这种评估来自对环境需要的情境及个体处理这些需要的能力或应对机制的评价。这种观点的研究取向，不仅考虑了雪莱提出的整体性反应和Holmes等人提出的压力源指标（stressindex），同时兼含Lazarus和Laumier提出的个人认知评价系统。到目前为止，多数学者都在此观点下进行着有关压力的各种实验研究。综上所述，认为压力的完整定义应为：由已知

7、或预知的事件引起，可能对个体造成身心上的不适应，从而使机体处于高度激起的状态。上述定义包括三个方面的内容：压力事件（压力源），个体对压力事件的认知、评估，由压力事件引起的个体生理和心理的反应。压力源，即作用于人身上的压力，它首先应是中性的，并不会引起个体的压力反应，只有当个体对此进行认知评估并内化后，才能使事件变成压力。（二）教师职业压力研究概述教师职业压力的研究于对工作压力的研究。卡普兰和康伯（CaplanCobb）认为工作压力与工作的特征有关，工作压力是由工作环境对个人造成威胁的任何特性引起，包括过分的工作要求或不充分供应。弗农依指出工作压力是个

8、人的能力及其可运用的资源，在环境需求之间的差距所导致的现象。毕尔和纽斗在综合文献之后，指出工作压力是指与工作