教学技艺：我是怎样抓课堂落实的

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1、教学技艺展示：如何进行课堂教学我是怎样抓课堂落实的从事物理教学工作十多年来，我发现一个问题：有的问题以前做过，练过，甚至讲过多少次，可考试下来，这样的题还是错误的。寻其原因，除了学生自身因素以外，我想老师也有不可推卸的责任，这就是课堂效率的低下，在学校教育教学活动中，课堂教学是学生学习的主要形式，是整个教学过程的中心环节，所以老师要想方设法提高课堂效率。现在介绍我在课堂上的一些做法，与大家共勉。1．每节内容设置成若干小问题，让学生先思考过去在课堂上，老师唱“独角戏”，学生被动接受知识，老师讲了几黑板，讲得嗓子有时也变哑了，试问：学生接受了多少？课堂效率如何？老师心里没底。为了

2、提高课堂效率，我把每节内容设置成若干小问题，让学生去阅读教材，去思考问题，甚至于让学生们相互讨论（讨论也是很好的一种学习方式），找到问题的答案，然后老师逐一提问，并进行正确与及时的评价（含糊的评价会使学生茫然失措，延时的评价会导致学生重复错误）。这样也可使一部分学习被动的学生变得主动起来。问题的设置既要重视学生对物理知识的掌握，更要重视对学生的物理运用能力及创新思维能力的培养，不仅要发展学生的智力因素，而且要发展学生的非智力因素。例如我在讲《速度变化快慢的描述—加速度》这节内容时设置了如下几个问题：思考1：通过对教材开头关于汽车和火车启动的实例的分析，说明如何比较速度变化和快

3、慢？（通过对这个问题的思考，学生很容易理解用ΔV/Δt可以描述速度变化得快慢，从而可顺利地引入加速度的概念）思考2：加速度是如何定义的？定义式是什么？单位是什么？思考3：加速度是矢量吗？通过对下面例子的计算得到它的方向是如何确定的。如下图，物体在A点的速度为3m/s，到达B点的速度为9m/s，经历时间为3s，求加速度是多少？老师讲解；若规定右为正方向，得到a=2m/s，可知加速度方向为A→B若规定左为正方向，得到a=-2m/s，可知加速度方向与正方向相反，也为A→B由以上计算可得到“在加速直线运动中，加速度的方向与运动方向一致”的结论。如果把A、B两点的速度互换变为减速运动，

4、用同样的计算方法得到“在减速直线运动中，加速度的方向与运动方向相反”的结论。思考4：加速度的正负号表示什么含义？（我的学生能说出速度、位移的正负表示什么含义，但在这里说不出加速度的正负的含义，说明对矢量正负的理解还存在问题）。思考5：在v-t图像中如何体现加速度？（图像的斜率表示加速度）思考6：区分三个物理量：V、ΔV、ΔV/Δt学生如果能正确地回答出以上几个问题，那么加速度这个物理量也就掌握了。2．学生积极动手，培养善于动手的好习惯在课堂上我出了一个例题，我不急于去讲解它，而是让学生先动手去做，也可以让几个学生在黑板上写，给学生充分思考的机会，同时也给了学生充分暴露缺点的机

5、会，问题暴露得越多，老师就越能尽量多地帮其纠正，这对提高课堂教学效率很有帮助，我深有体会。另外实验课时，尽量把学生放在实验室中，让学生亲手做实验，体会实验过程，观察实验现象，得到实验结论。例如我在讲《匀变速直线运动的研究》这一节时，把学生分成若干组。在实验过程中暴露出了各种各样的问题：有的学生把计时器接在低压电源的直流接线柱上，有的学生把纸带拉断了，有的学生打下的点不清晰、出现双点、点迹有拖痕等。我要求学生找到造成这些情况的原因。小组内的学生讨论得热火朝天，讨论完后，我要求学生发表自己的观点，正确的加以表扬，错误的加以引导。这节课下来老师和学生都受益匪浅。接下来是处理纸带，这

6、是本节的重头戏。相当多的老师认为打下了纸带，这节课的主要任务就已结束，并不关心学生是否根据纸带上的点画出了物体运动的v-t图像，这是极其错误的。因为学生在处理纸带的过程中能加深对某些概念、规律的认识。例如：能更好的理解计时点与计数点的区别，进一步掌握求瞬时速度的方法，深刻理解v-t图像的物理意义等，如果忽视了这个过程是相当可惜的。另外勤于动手还可以纠正粗心大意的毛病。2．在课堂上适当为学困生鼓劲，增强他们学习的自信心。自信心是促使学生去探索、去创新、去实践、走向成功的必要的推动力。一件事情的成功与否与自信心的有无、多少有着很大关系。自信心可使学生敢做敢为，不怕困难，拼搏进取，

7、取得更多的知识和经验，争取更好的成绩。因此，要使学生在学习、生活中能做好每一件事情，让他们树立自信心是必需的。例如我在讲匀变速直线运动的规律时，已经让学生推导出在时刻中点的瞬时速度为，位移中点的瞬时速度为，接下来是比较较两者的大小，我让一个成绩不太好的学生上黑板来推导，起初这个学生扭扭捏捏的，口里还小声说；“我不会”，我说：“你还没推导，就知道不会吗？”这个学生上了讲台后还下不了手，我对下边的学生说：“我们给他一个提示吧！”接下来不少学生说“两个都平方一下相减就行”。结果这个学生经提示后很顺利地推导出来