“引、动、展、评、考”课堂教学模式

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1、“引、动、展、评、考”课堂教学模式长期以来，我校学生生源较差、素质不高，如果教师采用灌输式教学模式，则教学效果更差，不易出成绩。我们通过对我校的生源状况的调查分析，寻找调动我校学生学习积极性的关键因素。我们通过对我校教师在新课程实施中的课堂教学存在的问题进行调查与分析，对课堂教学低效个案的分析和研究，找出与高效教学的差距。我们根据学习金字塔理论、遗忘先快后慢理论、建构主义理论，结合我校近年来生源特点，构建起符合我校教学实际、便于操作、易出成效的“引、动、展、评、考”的高效课堂教学模式。一、“引、动、展、评、考”

2、课堂模式的主要内容本课堂教学模式是根据学习金字塔理论、艾宾浩斯遗忘曲线规律设计的，基于传统教学，又是对传统教学的发展、完善和补充，便于操作。把班上的学生分成若干个学习小组，六人一组，围着坐好，每一个学生都有一个编号，便于交流讨论。“引”是指引导，通过小组讨论达成共识或板书为学生下达学习任务，必要时给予引导提示，这其中主要体现精讲。不讲学生已经学会的知识，不讲学生能学会的知识，不讲学生怎么学也学不会的知识；讲学生学习过程中的易混、易漏、易错点，讲学生想不深、想不透、重视不够、想不到的点，讲学生自己解决不了、小组也

3、解决不了的东西；“动”是行动，主要是让学生独立思考、独立阅读、独立记忆、独立做题、独立学习、小组讨论达成共识等。这其中讨论的时间一定要短，3分钟左右。通过“动”让“静态”的课堂变成“动态”的课堂；“展”是指批量展示，教师随机抽一个号，各组的该号学生到黑板上进行展示，把小组讨论达成的共识展示在黑板上，展示的内容，可以是一个要点、一个单词、一个题的方程式或者答案。教室的前后都有黑板，展示时前后黑板都可用。展示的时间要短，不要超过3分钟；“评”是指评比，在教师主导下师生对各组展示内容进行五分制评分、记录，如果展示得不

4、完美，则由教师加以补充完善；“考”主要是指当堂测试，在作业本上独立、限时、闭卷完成。试题可以是课本、教辅等材料上面的题，不抄题直接做在作业本上。考后给学生对详细答案，然后组内讨论，最后组长汇报，还有哪些需要教师讲，或者教师公布答案、组内互改，或者教师公布答案、学生自改，或者课外老师批改，下节课讲评等。不是每一堂课都要严格按“引、动、展、评、考”的课堂教学模式来完成，可以根据这节课的具体情况执行其中的某几个环节。课堂上也不一定要按照“引、动、展、评、考”的顺序来进行教学，要结合自己的经验和所上课型的特点。根据不同

5、的年级、不同的学科分层推进。如高一、高二主要是新课程学习，可每个环节都使用到，高三主要任务是复习，可以主要使用“引”、“动”、“考”三个环节。例如：我校高三下学期，采用了“考试一天，上课一天”的做法，而且先考后讲。实践下来，学生比原来“苦”，教师也并不“轻松”，但教学效果相对较好。二、“引、动、展、评、考”课堂教学模式的创新内容学习金字塔理论中的讨论、实践、教授他人是主动学习方式，学习效果较好，这是提出“动”、“展”、“考”的理论根据，而听讲、阅读，声音和图片、示范是被动学习方式，效果相对较差。根据遗忘先快后慢

6、理论提出当堂“考”。在建构主义理论中，学生是学习的主体，教师是学习的促进者、组织者和帮助者。学习是在原有知识结构基础上建构新知识的过程，被动地接受和灌输是没有意义的。建构主义理论是提出“动”、“展”、“评”的依据。新课程课堂教学设计的基本理念，是为学生的主动学习而设计课堂。以学定教，教服务学，学教相长。以学生为本，以学生的发展为本，以动态方案为本。着眼学习的实际起点，根据这个起点编制有助于开发学生学习潜能的学习目标。让传授书本知识服从、服务于促进学生个性地、可持续地、全面和谐地发展。以一定的静态设计为基础，根据

7、课堂上学生学习的反馈情况再做出动态的、实时的调整。在常规教学的基础上，本模式主要有以下创新点：1．以学生主动学习为特征。由传统教学的被动学习转变为主动学习，由原来学得少转变为学得多，由原来的兴趣不浓向热爱学习转变。2．以学生合作学习为特征。由传统教学的学生独立学习，转变成以小组学习、集体学习为主。单独学习效率低，合作学习效率高。并不是所有的问题都要合作学习，只有重大问题、困难问题、困惑问题才能纳入小组合作学习。3．以学生参与式学习为特征。多种感官同时使用，多种活动协调进行，提高了学生学习的积极性，扩大了学生的参

8、与面。4．以探究式学习为特征。在课堂上，学生可相互讨论、共同探究困难困惑的问题。5．以学生实践为特征。“动”、“展”、“考”都体现了学生学习的实践性，实践检验是“引、动、展、评、考”课堂教学模式最大的亮点之一。在实际工作、生活中经常运用的知识，记忆是深刻的。从神经生理机制方面来看，知识运用越频繁，大脑皮层留下的痕迹就越深刻，暂时神经联系也就越牢固。运用的次数多了，学习者记忆的抽象信息符