浅谈高中化学“导动式”课堂教学模式

《浅谈高中化学“导动式”课堂教学模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈高中化学“导动式”课堂教学模式孙玉杰（邯郸市第一中学河北邯郸056000）【摘要】“导动式”高中化学课堂教学模式，即以“教为主导，学为主体，疑为主轴，思为主线”的教学思想设计构建“主导一主动一互动”的高中化学课堂教学模式简称为“导动式”教学模式。木文就“导动式”化学课堂教学模式的具体运用进行了探讨。【关键词】导动式；模式；主导；主动；互动；思维“导动式”高中化学课堂教学模式，是根据高中课堂教学要以学生为主体、教师为主导的教育思想，结合学牛学习高中化学的实际情况提出的。“导动式”高中化学教学模式并非一种“框框”，它可根据学牛中不同年级、不同学牛的具体情况，提出不同的“导动”要求

2、，并采用灵活多变的教学组织形式和教学方法，优化课堂教学结构。“导动式”课堂教学模式在高中化学教学中应怎样运用呢？1•情境创设、激活思维科学始于问题，一个新问题的提出就意味着可能有一个新角度的出现,一个新看法的形成，也是一个情境创设。正如陶行知所言：“发现千千万，起点是一问”，这“一问”要问得巧，问得学牛跃跃欲试，欲言不能，欲罢不舍，这时候学牛的精神高度集中，兴趣、思维立即被激活。要得此“巧问”就需要教师在熟悉高中化学课程内容，依据课程要求和学牛的实际加以科学的处理和设计,为突出重点、分散难点做好准备。提问的方法通常有以下几种：⑴由旧知识的拓展引出新问题；⑵通过实验或图片等直观工具

3、展现化学现象；⑶提出知识实际应用的相关问题；⑷通过日常观念与科学概念的矛盾之处加以提问。2.自主探索、深化思维当学牛经过准备提出解决问题的各种方案，可先让学牛之间相互评判,比较自己与他人方案的优缺点，并提出改进建议。在此过程中，学生不但能逐渐找到相对最佳方案，并且训练了他们表达交流能力及合作精神。使他们懂得在群体中如何倾听他人的意见并从中获取对自己有用的信息；如何表达自己的见解;如何对学习活动进行反思；当发现自己与他人的长处以及存在的不足时，如何提出改进的具体建议；即使对他人的方案有截然不同的看法，也需在尊重他人的基础上进行分析探讨。在学生发言的同吋，教师可适时地对其思维过程中的

4、疑问进行解答，指导。如是理论性较强，较抽象的问题，教师可直接作答；如是可操作性的问题，则可从以下几方面着手进行指导：⑴指导阅读文字材料；⑵利用社会资源从图书馆、互联网等搜集资料；⑶联系生产、生活实际；⑷观看多媒体课件演示，直接展示实物材料投影、录像；⑸发挥化学实验的优势，让事实来发言。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中学生的新思维火花时时在白炽化的思考中迸发而出。2.互动交流、整合思维现代教学论指岀：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。正因为对学生而言，知识的获得是一个主动过程，所以学生们在一连串问题的刺激下，思维活跃，情绪高涨，教学秩序有些混乱，对于这种现象，教师

5、不仅不能制止还应协调好教学环境，营造和谐、民主、平等、合作的气氛从而调动学生学习的兴趣及积极性，对学生的好奇心与探索精神应给予充分肯定、支持。如采用以小组讨论为基础教学法：事先根据学生的实际情况把全班分成若干学习小组,保证每小组有不同层次的学生，并把同一学习小组学生的座位安排在一起，方便学生之间的相互讨论交流。使学生形成自己与自己，自己与他人之间的互动。这种互动能够有效调动所有学生的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维。在此过程中，教师应把自己摆在引导者的位置上，切忌以权威人士的姿态立即给出答案，应留给学生适当的思考吋间。对学生提出的一些看法可适当的指导，并有意识

6、地把指导的重点放在学习方法上面，让学生能掌握以下几种学习方法：⑴记忆，从大量信息中挑选出必须记住的；⑵联想，把事物的本质属性联系起来并推广到同一类物质；⑶对比，将性质相似、相近的物质进行比较，掌握其通性及特性；⑷推论，分析已知条件或在已有的知识和经验的基础上推导出新结论等。教师在引导时既要注意思维的深度，也要注意其广度，要让不同层次的学生都有显露、表现自己的机会。心理学研究也指出：人在认知过程中，适当思维障碍能激发学生学习的动机，若学习中屡屡受挫，毫无成功而言，则易使人的意志消磨，丧失兴趣。所以对基础较差的学生可让其冋答一些对新概念进行辨识和描述的低层次问题，对学有余力的学生可追

7、问一些要通过比较、应用、综合、评价等方法对信息进行加工的高层次问题。2.归纳引导、创新思维研究证明：当学生在学习过程中，如每次练习后信息没有及吋反馈，学生就无法使正确的理解、分析、推断得到强化或使错误的认识得到矫正。因此,对学生学习情况的及时反馈、矫正就显得十分重要了。教师通过对学生活动的细心观察、了解，可先归纳出学生各种正确的答案，引导学生自评，哪个最合理;再针对学生普遍存在的错误观点进行讲评，帮助学生分析错误产生的原因，从而规范思维过程及语言表达的准确性；最后，教师可将课堂教