学导式高效课堂教学模式.ppt

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1、小学语文教师培训1、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。2、大量讲述3、大量训练4、对学生大量的不断地否定性评价•结果：（1）投入多，产出少，得不偿失；（2）旷日持久，成效减低；（3）学生逐渐丧失提高学业水平的信念。分享两个观点1、学习发生在一岁之后；教学不发生在十岁之前。--防止“过度教育”2、学习发生在有差异的地方。•山有山的高度，水有水的深度，没有必要攀比，每个人都有自己的长处。•风有风的自由，云有云的温柔，没有必要模仿，每个人都有自己的个性。阿莫纳什维利合作教学模式1.教师有时扮演与学生一样的求知者的角色；2.教师有时“健忘”，有时“犯错误”；

2、3.教师提出与学生答案相反的论证，激起学生与教师辩论的愿望；•“好课”标准之一：听到下课铃声，学生感到伤心；“学习金字塔”理论1、聆听能够记住学习内容的5%2、阅读能够记住学习内容的10%3、看图能够记住30%4、看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%5、参与讨论，发言能够记住70%6、做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%。－－美国学者埃德加.戴尔1946年•三流教学展示内容•二流教学展示教师•一流教学展示学生•市教委检查组必看的基本形式要求：归还时间，让出舞台，拉开桌子。“121”学导式高效课堂教学模式•核心理念：“一切为了每一位

3、学生的发展”•基本思想：“以学生发展为根本，以学生学习为中心”•基本原则：“以学定教，先学后教，多学少教，因学活教”•基本框架：“先学后导，互助展评，当堂达标”•基本方式：独学、对学、群学、展学、导学、评学•基本过程：“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学、检测达标”基本目标基本操作一、学生学习（10′）1、自学研读，自主探究。（5′）自学研读中，学生要读查写划，记思究疑。•第一，“读”要充分。要多样化(朗读、默读、速读、快速浏览等)读教材文本不少于3-6遍。•第二“查”要勤快。学生要勤于三查，查工具书、查资料、查网络，自行解决一些问题。•

4、第三，“写”要精要。学生可写下关键词、核心观点、思维线索等，以备讨论时给其他同学提供借鉴。•第四，“勾”要清晰，“划”要明显。•第五，记要类型化、条理化。学生要带着问题、在导学案或预习单引领下，对教材文本内容的有关知识、特别是基本知识、核心观点、重要概念等进行类型化与条理化理解和识记。•第六，思疑究惑问题化。要知识问题化、问题知识化。教师要抓好“导学”四法：一导目标之法，二导自学研读之法，三导问题表述之法，四导问题暴露之法。•第一，创设情景，导入目标。导入新课后，要立即呈现学习目标，目标要精准具体，集中科学，切忌繁琐累赘。•第二，引导自学研读之法。要引

5、导学生学会怎样看书，看书要三定，一定内容，看书要明确看什么内容，教材的起止页码或段落；二定任务，要解决哪几个问题，学懂哪些知识，掌握哪些公式、定理、原理等；三定时间，用多少时间看书或自主研读。•第三，引导问题表述法。教师要引导学生怎样清晰而准确地表述问题，提出问题常用的语言格式是什么，提出问题常用方式是什么，提出的问题中应包含哪些要素等。•第四，引导问题暴露之法。在讨论探究时，教师要引导学生，敢于大胆地向同学暴露出自己不能解决的问题，这些问题与学习目标任务紧密相关。学生开始自学后，教师要做到：•闭口•巡观•心照2、交流反馈，暴露问题。（5′）⑴由学习组

6、长组织学生开展对学和互学，交流反馈自学成果。⑵激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者梳理、归纳知识，整理全组学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为展学和教师精讲作铺垫。•⑶本环节分两步进行：第一步，同桌交流探究；第二步，小组交流探究。•⑷教师切忌作完全的旁观者，当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引导学生回归本题。•在本环节中，学生交流讨论要注意三点：一是充分而精要，二是真诚而虚心，三是文明而有礼。二、师生精导（20′）1、精讲精

7、导，激发探究。(10′)•根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精讲点拨，讲清重点，讲透难点，激发学生自主合作探究激情，点燃学生积极思考的思维火焰。•在这个环节中，教师要抓好课中备课、二次备课、资源再用等工作。•在这个环节中，教师抓好“精讲”，要严格执行“三讲三不讲”原则，讲难点、讲联系、讲规律；学生自学能会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的知识只练不讲。要注重“四个讲清”，即讲清概念，讲清联系，讲清作用(用法)，讲清规律思路。•在这个环节中，教师还要抓好激发探究，通过引导学生对典型问题、共同问题、与学习目标任务紧密

8、相关的核心问题再度展开讨论。2、互助展评，提升质量(10′)(1)学生互助展学评学学生互助展学