“学案导学式” 课堂教学模式的探究[j]

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1、学案导学式课堂教学模式的探究李文利(东莞可园中学广东东莞邮编:523000)摘要:从理论上阐明学案导学式教学法的涵义、特点和作用;基于学案的学习及其指导方法,对中学的学案导学式课堂教学模式进行实践与探究,构建基于学案开展自主学习的教学模式图;对教学实验结果做出分析和总结。关键词:学案导学式自主学习课堂教学模式中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1006-9410(2007)03-0020-03基础教育改革强调改革学习方式,倡导自主学习,要求教师改变陈旧的教学方法和教学组织形式,全面发展学生的自主学习能力。然而,实际情况是,中学生已经习惯了接受式学习,缺乏自主学习的意识和能

2、力,中学教师也缺少对学生自主学习有效引导的经验,在课堂教学中仍习惯使用易于讲授和灌输的教学方法。提倡使用?学案导学式?教学法,正是为了架设从接受性学习向自主性学习过渡的桥梁,培养学生主动求知的习惯,提高自主学习的能力。学案,是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上,根据教材的特点和教学要求,从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。[1]学案导学教学法的精髓在于学案加导学,它充分体现了教为主导、学为主体,学会与会学,个性发展与全面发展?相统一的教学理念。2.学案设计方法研究学案的设计需要注意以下几个方面:2.1学案的设计要以学生为中心。学案设计者在设计学案

3、时,首先必须尊重学生,注重发挥学生的主观能动性,激发其主体精神;其次,学案设计者还需要依靠学生,注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动,以发挥其主体作用;再次,学案设计者还要信任学生,提供足够的时间和空间,让学生自主学习和发展,以确立其主体地位。2.2学案要体现学习的目标、内容和方法。从学案的目标、内容到学案的形式,都是开放的;学案的实施者要鼓励学生勇于探索,并适时地引线搭桥,让学生在探索的长河中,奋勇前进。2.3学案重在学法指导,培养学习能力。在学案的具体设计中,对理论性知识内容,侧重于学法的设计,既利于学生的预习,又利于教师的指导;而对实践性知识内容,则侧重于学习任务的分析

4、与设计,通过任务的完成,培养学生解决问题的能力,提高学习能力。2.4采用学案导学教学法的教学活动要以学案为中心。学生要依照学案开展自主学习,教师要立足于主导的地位,肩负起教练的责任。课前,要精心设计教和学;课上,要积极施教,应变有术,引导得法,师生默契配合,和谐相处,共同实现教学目标。3.基于学案的学习与指导过程开展学案教学,其实施过程基本上应具有以下环节(如图1所示),教师活动主要包括激趣导情、依案导学、自学检查、精讲点拨、评价激励和知识拓展等环节;学生活动主要包括明确目标、据案自学、协作探知,学习小结和创造运用等环节。3.1教师激趣导情,提供范例,学生明确目标?4教育是一种有

5、目的、有意图的活动,有效的教学始于准确地知道希望到达的目标是什么。教师可以利用信息技术环境营造学习氛围,激发学习兴趣,利用范例导出要解决的问题,与学生一起把学习目标进行分解,渗透到具体的学习要求或练习题中,学生按照提示一步步把学习目标完成。3.2学生据案自学、尝试解疑、协作探知,教师组织讨论?据案自学、尝试解疑?把学生推到了主动地位。教师要保证学生的自主学习时间,要注意给予适时适量的指导,要对学生的积极表现给予强化,对那些消极应付学习的学生要批评、督促。要注重引导学生参照学案进行学习。对于学生不能解决的问题,教师可引导学生利用多种讨论方式互相启发,消化各个疑点。教师要迅速准确地捕

6、捉到具有普遍意义的疑点和难点,以便于在精讲点拨环节中更好地发挥教师的主导功能。3.3学生化疑消惑、巩固练习,教师检查学生自学,精讲点拨学生自学后,还要通过系统练习来理解巩固所学知识,引导学生学会概括和迁移。检查自学的关键是掌握学生反馈的学习信息:了解学习目标哪些已经完成,哪些没完成?如果没达到,有哪几种表现形式?没有达到目标的原因是什么?后进生的学习情况如何,困难在哪里?检查自学的目的是为组织学生讨论和教师的精讲点拨做准备。教师可采用两种方式解决学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨:在学生相互讨论时,教师参与并适时点拨;或者教师让已解决问题的小组做一次教师,面向全体学生讲解,这也可

7、以说是讨论的继续。二是精讲:对于难度较大的问题,教师确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,明晰事理,并由个别问题上升到一般规律,起到触类旁通的教学效果。3.4教师评价激励,学生总结归纳严格来讲,评价激励并不是一个独立的教学环节,它应该贯穿于教学过程的始终。目的在于:一是激发学生的好奇心,鼓励学生尝试自学解决问题体验;二是对他们的成功作能力和努力方面的归因反馈,激发进一步学习的兴趣和热情。学生归纳总结环节,教师可以引导或补充,尤其在自主学习教学的初期应该予以重视。总结的内容要突出操作过