“学案导学式”课堂教学模式的探究J

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1、学案导学式课堂教学模式的探究李文利（东莞可园中学广东东莞邮编：523000）摘要：从理论上阐明学案导学式教学法的涵义、特点和作用；基于学案的学习及其指导方法，对中学的学案导学式课堂教学模式进行实践与探究，构建基于学案开展自主学习的教学模式图；对教学实验结果做出分析和总结。关键词：学案导学式口主学习课堂教学模式中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006-9410（2007）03-0020-03基础教育改革强调改革学习方式，倡导自主学习，要求教师改变陈旧的教学方法和教学组织形式，全面发展学生的自主学习能力。然而，实际情况是，中学生已经习惯了接受式学习，缺乏自主学习

2、的意识和能力，屮学教师也缺少对学生自主学习有效引导的经验，在课堂教学屮仍习惯使用易于讲授和灌输的教学方法。提侣使用学案导学式教学法，正是为了架设从接受性学习向自主性学习过渡的桥梁，培养学生主动求知的习惯，提高自主学习的能力。学案，是教师在充分调查了解学情、大纲、教材内容的基础上，根据教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行口主学习的导学材料。［1］学案导学教学法的精髓在于学案加导学，它充分体现了教为主导、学为主体，学会与会学,个性发展与全面发展相统一的教学理念。2.学案设计方法研究学案的设计需耍注意以下几个方面：2.1学案的设计耍以学生为中心。学案设

3、计者在设计学案时，首先必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发其主体精神；其次，学案设计者还需要依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；再次,学案设计考还要信任学生，提供足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位。2.2学案耍体现学习的冃标、内容和方法。从学案的冃标、内容到学案的形式，都是开放的；学案的实施者要鼓励学生勇于探索，并适时地引线搭桥，让学生在探索的长河屮，奋勇前进。2.3学案重在学法指导，培养学习能力。在学案的具体设计屮，对理论性知识内容，侧重于学法的设计，既利于学生的预习，乂利于教师的指导；而对实践性知识内容

4、，则侧重于学习任务的分析与设计，通过任务的完成，培养学生解决问题的能力，提高学习能力。2.4采用学案导学教学法的教学活动要以学案为中心。学生要依照学案开展口主学习，教师耍立足于主导的地位，肩负起教练的责任。课前，耍精心设计教和学；课上，要积极施教，应变有术，引导得法，师生默契配合，和谐相处，共同实现教学H标。3.基于学案的学习与指导过程开展学案教学，其实施过程基本上应具有以下环节（如图1所示），教师活动主耍包括激趣导情、依案导学、自学检查、精讲点拨、评价激励和知识拓展等环节；学生活动主要包括明确冃标、据案自学、协作探知，学习小结和创造运用等环节。2.1教师激趣导情，提供

5、范例，学生明确H标教育是一种有H的、有意图的活动，有效的教学始于准确地知道希望到达的目标是什么。教师可以利用信息技术环境营造学习氛围，激发学习兴趣，利用范例导出要解决的问题，与学生一起把学习忖标进行分解，渗透到具体的学习要求或练习题屮，学生按照提示一步步把学习H标完成。2.2学生据案自学、尝试解疑、协作探知，教师组织讨论据案自学、尝试解疑把学生推到了主动地位。教师要保证学生的主学习时间，要注意给予适时适量的指导，要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。要注重引导学生参照学案进行学习。对于学生不能解决的问题，教师可引导学生利用多种讨论方式互相启发

6、，消化各个疑点。教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，以便于在精讲点拨环节中更好地发挥教师的主导功能。2.3学生化疑消惑、巩固练习，教师检查学生自学，精讲点拨学生自学后，还要通过系统练习來理解巩固所学知识，引导学生学会概括和迁移。检查口学的关键是掌握学生反馈的学习信息：了解学习目标哪些己经完成，哪些没完成？如果没达到，有哪儿种表现形式？没有达到目标的原因是什么？后进生的学习情况如何，困难在哪里？检查自学的H的是为组织学生讨论和教师的精讲点拨做准备。教师可采用两种方式解决学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论时，教师参与并适时点拨；或者教师让已解决问

7、题的小组做一次教师，面向全体学生讲解，这也可以说是讨论的继续。二是精讲：对于难度较大的问题，教师确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并由个别问题上升到一般规律，起到触类旁通的教学效呆。2.4教师评价激励，学生总结归纳严格来讲，评价激励并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。H的在于:一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学解决问题体验；二是对他们的成功作能力和努力方面的归因反馈，激发进一步学习的兴趣和热情。学生归纳总结环节，教师可以引导或补充，尤其在自主学习教学的初期应该予以重视。总结的内容要突出操作过程屮易错、易混、