有关“低入高出”教学理论研究

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1、有关“低入高出”教学理论研究摘要：本文从教育哲学、教育法律政策的视觉出发，对“低入口，高出口”教学的思想内涵、理论基础、法律政策依据等进行了初步的理性探析，并对应用实践的意义作用、策略方法提出了教学建议。关键词：“低入高出”；教学理论；理性认识；教学建议Abstract:Thisarticlefromthephilosophyofeducation,education,legalpolicyvision,"theentranceofloinaryoftherationalandpracticalapplicationofthesignificanceoftherole,str

2、ategyTeachingmethodsproposed.Keywords:"higherthanthelowine";teachingtheory;rationalknowledge;teaching前言在中小学教学实践中，常常出现这样的教学现象：A校新生录取线低，B校录取线高，录取人数大致相当，而升学时，A校应届生上线人数或上线率高于B校；C班学生入学平均成绩低于D班，而升学时，C班应届生平均成绩和上线人数、上线率高于D班；E生入学时成绩低于F生，而毕业时，E生的成绩高于F生，进入了较理想的学校。如此等等，这就是中小学教学中普遍存在并得到认同的“低入口，高出口”（简称“低

3、入高出”）的教学现象。然而一直以来，对这一教学现象中小学只有实践的感受和经验的总结，而没有理性升华，理论界也没有引起注意并作出理论的阐释。而笔者认为，重视和充分认识“低入口，高出口”这一教学现象，有助于我们正确把握和很好解决教学中的突出矛盾问题，探寻新的教学规律，创新教学模式，改进教学方法，全面提高教学质量，从而有力的促进学生个体、班级年级和校际间教学的均衡发展。为此，笔者试作以下探析。一、“低入口，高出口”教学内涵的初步认识“低入口”是指学生入学或编班时其学业基础相对低于同类及其以上学校或本校、本班学生的录取标准或学业水平。“高出口”是指“低入口”学生毕业时其学业水平相对高

4、于一定区域内同类及其以上学校或本校、本班原“低入口”学生的学业水平。其中“低”与“高”，无论是就学生个体比较，还是与他人、他班、他校比较，其概念和程度都是相对的。“低入口，高出口”就是对入学或编班时学业基础相对低于同类及其以上学校或本校、本班学生的录取标准或学业水平的学生，通过学校科学正确的教育教学，使之素质得以均衡发展，在毕业时其学业水平相对高于一定区域内同类及其以上学校或本校、本班原“低入口”学生的学业水平的教学过程。同时，还可以从以下几个方面对“低入口，高出口”的内涵作进一步的认识。“低入口，高出口”是一种运用对立统一规律解决教学中学生低基础与高水平矛盾的教学过程。这一

5、教学过程，力求在低基础与高水平的“对立斗争”中寻求尽可能的平衡与统一，以努力缩小“低入口”与“高出口”的心理差距与学业水平差距。“低入口，高出口”是一种激励奋发向上，促进质量提高的教学目标和管理目标。“低入口，高出口”在教学过程中往往作为教学目标提出来，它具有目标性，也具有号召性和激励性。因而，它在很大程度上能起到鼓舞士气，坚定信心，调动主观能动性，实现既定教学目标的重要作用。“低入口，高出口”是一种面向每一个学生，面向每一个学生的每一方面的均衡教育和素质教育的教学要求。“低入口，高出口”的前提是承认“入口”低的客观现实，但在主观上并不消极对待，而是以主动积极的态度追求均衡发

6、展、全面发展“高出口”的教学目标。在这一过程中，它重在要求努力解决好面向全体学生，尤其是帮助“学困生”，转化“后进生”，提“高中等”生，从而大面积提高教学质量诸方面的问题。“低入口，高出口”也是一种经实践证明的富有实效的教学理念和办学思想。无论是一所学校、一个年级，还是一个班级、某个学生的实践；无论是德育、智育，还是艺体教育方面的实践，都充分证明了“低入口，高出口”的可行性、实践性和实效性。因而“低入口，高出口”可以作为一种教学理念和办学思想用以指导中小学的教学实践。二、“低入口，高出口”教学的理论基础“低入口，高出口”教学要解决的主要问题是学生入学低基础与毕业高水平的矛盾问

7、题，这一问题从理论上来说是教育哲学研究与实践的范畴。因而，从教育哲学的角度分析，“低入口，高出口”的理论基础主要在于五个方面。（一）马克思主义辩证法恩格斯认为：“辩证法被看作关于一切运动的最普遍的规律的科学。这就是说，辩证法的规律无论对自然界和人类历史的运动，或者对思维的运动，都一定是同样适用的。”①毛泽东指出：“马克思的哲学认为，对立统一规律是宇宙的根本规律。这个规律，不论在自然界、人类社会和人们的思想中，都是普遍存在的。矛盾着的对立面又统一，又斗争，由此推动事物的运动和变化。”②对立统一规律认为，世