高师院校弱质生源“低进高出”教育教学模式实施的实证研究

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1、高师院校弱质生源“低进高出”教育教学模式实施的实证研究　　【摘要】以南宁地区教育学院为例，对高师院校弱质生源实施“低进高出”教育教学模式进行实证研究，结果表明，通过采用等组实验法开展“成功教育”教改实验，不仅在一定程度上可以改善和提高学生的学业成绩、学习能力、学习习惯和学习方法等，而且学生的成功心理也逐步培养起来，实现“低进高出”的人才培养目标。　　【关键词】弱质生源低进高出成功教育教学模式　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）11C-　　0094-03　　始于1999年的大学扩招，使我国高等教育在2002年由精英教育

2、阶段进入大众化教育阶段，而随之带来的是高校教育教学质量的明显下降。除因为高校师资和教育设施设备严重不足外，一个更重要的原因是因为大学新生质量的明显下降，而且这种变化趋势在最后录取批次的弱质高校中尤其明显。以南宁地区教育学院为例，该校属于最后一批招生的成人专科学校，是典型的弱质高校。由于扩招实际上就是在入口端降低录取分数，这就导致一般高校大学生的素质与扩招之前相比有明显的降低。此所谓“低进”10。学生素质的降低，具体表现在大学新生不仅入学成绩越来越低，而且非智力水平也比较低，特别是对学习的心理需要比较弱，求知欲不强烈；同时普遍存在自卑、依赖、懒惰、畏难、意志力薄弱

3、等多种心理问题，这些特征对大学学习的消极影响是很严重的。　　但是，在生源质量明显下降的情况下，高校多年来仍然沿用精英教育阶段的教育教学模式，遭遇了不少困惑，教师反映学生不爱学、不会学，越来越难教。而学生则感到所学内容多、难、繁、怪，理论与实践相脱节，毕业后无用武之地，失去了学习兴趣和学习动力。这实际上反映了精英教育阶段的教育教学模式是不适应大众化教育的。因此，新形势下弱质高校如何改革传统人才培养模式，重构适合自身的教育教学模式，是我们必须探讨的一个重要课题。　　一、研究现状　　在国内，河北大学的杨再新、刘艳玲多年前就在这方面开始了相关研究。他们认为：人才培养模式

4、要实现由精英教育模式向大众化教育模式的转变，一要转变思想观念，确立科学的人才观和质量观；二要建立灵活的、富有弹性的教学管理制度；三要严格教学管理，从教与学两个方面正确处理“严”与“活”的关系；四是实行“宽进严出”，应注意区分不同层次学校的办学特色，不搞一刀切。河南理工大学、北京联合大学商务学院等院校也进行了不懈的探索与实践，其根据教育发展的规律和人才市场需求构建人才培养模式，注重成功教育与特色教学，注意培养学生多方面技能，提高学生竞争力，在人才培养模式的改革上取得了初步成效。　　目前，运用成功教育理论指导教育教学改革的实验主要是在中小学特别是在薄弱学校进行，而高

5、等院校开展此类教学改革的还很少见。我们期望通过我们的研究，为弱质高校的人才培养探索出一条成功的路子。10　　二、研究对象与研究方法　　首先是选取实验对象和实验课程：选取南宁地区教育学院地理教育专业2010级（106人）和2011级（96人）两个年级，前者作为对照组，后者作为实验组，开展成功教育实验。两个班的初始情况（入学成绩）比较接近，从平均成绩看，2010级比2011级高出6.5分，也就是说两个班起点2010级稍高于2011级。选择地质学基础、土壤与生物地理学和世界地理作为实验课程。　　其次是在研究方法的选择上，主要采用实验研究法，此外有调查法（包括问卷调查和

6、访谈）、观察法、资料统计分析法等。在实验进行设计上，本实验采取等组实验法，自变量为教学模式，有成功教育教学模式和传统教学模式。因变量为地理学习成绩和兴趣、动机、自信心、意志等非智力因素。两个班相同的课程由同一教师任教，教学内容及难度、教学时长、教学进度、作业量、考试形式及频次等，都要保持原有状态。在对比班实施传统教学模式，在实验班实施成功教育教学模式。实验是在学生不知情的情况下进行，避免干扰学生学习，使实验结果失真。　　三、教学模式的实施过程　　（一）重点抓学生非智力因素的培养，把失败者心态转变为成功者心态10　　非智力因素主要包括理想、兴趣、动机、意志和自信心

7、等等，这些因素对学习有巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化作用。调查发现，南宁地区教育学院学生智力水平正常，而非智力水平比较低。多数学生自我期望值较低，总觉得再怎么努力也不会成功，做什么都是失败者。这是典型的失败者心态，必然导致消极行为的产生，十分不利于学生的健康成长。因此，必须培养学生的成功者心态。笔者认为，重视非智力因素的培养是教育弱质学生最有效的方法。所以，我们整个实验的核心是加强学生成功心理教育。　　1.教师必须对学生抱有积极的期望。我们坚信每名学生都有追求成功的欲望；而且每名学生都能通过自身的努力获得成功。著名的“罗森塔尔效应”表明，教师积极

8、的期望能激励学生朝着教师