浅谈通过情感教育激发物理兴趣

《浅谈通过情感教育激发物理兴趣》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、浅谈通过情感教育激发物理兴趣浅谈通过情感教育激发物理兴趣我总想使自己的物理课生机盎然，学生听得津津有味，也想把自己的物理课打造得有科学性和人文性，让学生在轻松的语言环境中学到新知识。为此我多方尝试，又不敢大胆实施，有点千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。新课标教学模式的出台，让我茅塞顿开，感到相见恨晚。打开新课标物理课本，可以看到：名人名言能启迪人生，科学家的故事能催人向上，新课标教辅书《中华一题》用轻松节拍，幽默一笑来调节学生情绪，消除疲劳，体现人文关怀，实现情感教育目标。正是众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。　　兴趣是学习的老师，没有兴趣就没有动力。新课程理

2、念的重点在于激发学生学习的兴趣，调动学生自觉学习的积极性、主动性和创造性，在质疑、解题和探究中培养创新思维能力，在实践中培养发现问题的能力和探索精神。为此，教师要利用各种可能，在教学中采用多种形式，激发学生学习物理的兴趣，如发挥语言艺术的魅力，利用生本资源双向互动，联系实际创设生动活泼的教学情境。下面从几个方面谈起。　　一、妙语引胜，营造愉悦课堂。　　无庸讳言，物理概念、物理规律的表达要求规范、准确、简炼、流畅，或者说是朴实无华的表白。但如果课堂上引不起学生学习的兴趣，唤不起学生学习的热情，那么再好的知识也没用。语言是一种艺术，它能激发情感。适当发挥教师语言艺术的魅力，

3、能调节学生情绪，活跃课堂气氛，从而激发学生学习物理的兴趣本文由.L.收集整理。有时侯老师的一个贴切的比喻、一段富有哲理的话，甚至一个眼神、一个无声的手势，都能使学生全神贯注，仔细聆听。有时侯我喜欢用成语、古诗来描述一些物理过程、一些物理现象，例如，高二物理教学中，讲完了楞次定律，用楞次定律实验器进行演示，分析现象，解释原因之后，针对磁铁进，线圈退；磁铁退，线圈进的现象，我用李商隐的诗句相见时难别亦难来比喻磁铁与闭合线圈相互作用的过程，收到良好的教学效果。　　高素质教育的核心是着力培养和开发学生的创造力，创造力主要是指能产生新设想的创造性思维能力和产生新成果的创造技能，而

4、创造思维又是创造能力的核心，所以要培养学生的创造思维，就成为素质教育中的重点之一，搞好学生的心理品质和思维的训练，尽可能使每一个学生的心理和思维都按照分析、综合、比较、概括等一般规律进行，以培养学生的创造思维能力。　　二、以生为本，师生互动，共创和谐课堂。　　新课标要求老师不要老是扮演知识的传授角色，而应该成为学生学习的组织者、引导者，成为学生学习的合作者和参与者，体现民主、开放、合作，使课堂成为师生共同成长的摇篮。因此要树立以学生的发展为本的新观念，课堂上推动师生互动，培养学生的主人翁精神和团结协作精神，从中激发学生学习物理的兴趣。　　为实施这方面教学，我用问题引导法

5、，即是以学生为主体，以物理问题为核心，以互动为形式。具体方法是老师围绕问题进行引导，让学生发现问题，解决问题，同时激发学生积极探索，积极创新。例如，讲完新课标高中物理《闭合电路的欧姆定律》例题1之后，我引导学生发现这是测量电源电动势和内阻的方法，提出问题：有没有别的方法？引导学生发现测量电源电动势和内阻的其它方法。这过程学生进行发散思维、讨论、争论，最后碰出智慧的火花，得出用滑动变阻器、电阻箱、电流表和电压表进行多种形式的组合和多种方法的测量，甚至得出老师没有想到的方法，从中利用生本资源。这个过程老师参与、指导，而结果是学生探索出来，他们感受到成功的快乐。　　除了促进师

6、生的互动，还要培养学生的协作能力。扬振宁指出：如果说过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖工作的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有他人的共同参与、相互合作，任何重大的发明、创造都是不可能的。我重视分组实验，从中培养学生合作意识和协作能力。例如，在测量电阻丝的电阻率的分组实验中，要先测量电压、电流、电阻丝的长度和直径。实验过程中要求各组独立完成，各组成员认真合作，分步测量。然后由老师引导学生进行比较，看哪一组测量结果准确，完成任务快，结果显然是态度认真、合作密契的一组。学生合作过程，既表现个人智慧，又体现团队精神，让学生走向成功，使学生充满成就感，从而分享成

7、功的喜悦和合作的愉快，体现人文关怀。　　三、学以致用，从中感受成功的喜悦。　　高中物理抽象，特别是力学更是如此，甚至枯燥无味，教学过程不要只作简单的知识传授和机械的训练，而应从生活中走向物理，从物理走向社会。课堂上老师可进行理论联系实际，介绍物理知识对技术开发的促进作用和物理知识在生活、生产实际中的应用，或者积极以生活为素材，注重实际，贴近生活，以兴趣引导学生用物理知识分析、解决生活和生产问题，让他们认识到知识的力量，同时获得成功的喜悦。讲高三综合物理课中的安全用电内容时，联系实际，分析照明电路出现的一些常规故障。例如，用电笔检查发现灯泡