在跨文化交际过程中的语用失误现象及原因

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1、在跨文化交际过程中的语用失误现象及原因　　一、引言　　在中国的外语教学过程中存在着一个非常普遍的问题，即:学生的语法知识相对比较完善，所表达的句子语法基本正确，但却不能很好的进行跨文化交流，无法很好的传达所要表达的意义，往往存在大量的误解。在解决这个问题的过程中我们可以利用语用学这门研究如何运用语言、语言与环境关系的学科。　　二、在跨文化交际过程中的语用失误现象及原因　　　　所谓语用失误(pragmaticfailure)，是指人们在言语的交际过程中，虽然使用了符号关系都较为正确的句子，但是所说的话却不合时宜，或说话方式不妥、表达不合习惯等，也就是说，说话人不自觉地违反了人际规范、社会规范

2、或者不合时间空间、不看对象、不顾交际双方的身份、地位等等原则，违背目的语特有的文化价值观念，是交际行为中断或失败，导致交际不能达到预期的效果或达到完美的交际效果，这些错误统称为语用失误。下面的例句都是学生在跨文化交际过程中比较容易出现的错误。　　例1:在一次聚会上，中国学生在招呼外教的时候，对外教说Eatmore。　　例2:Americanteacher:Yourse?，却不考虑这样的问句是否适用于谈话的语境，造成交际的不得体。甚至有学生在英语交流过程中，会很直接的询问Hoatics)就是研究话语在使用中的语境意义，或话语在特定语境条件下的交际意义，包括意义的产生与理解，也包括交际中语言形

3、式或策略的恰当选择与使用。　　语用学有三个基本理论，即:奥斯汀的言语行为理论(speechacttheory);塞尔的间接言语行为理论(indirectspeechacttheory)和格赖斯的会话合作原则(thecooperativeprinciple)。奥斯汀将言语行为分为言内行为、言外行为和言后行为。例如:教师在教室里说:这里很热，教师表达的热就是气候温度的高，这就是言内行为，而教师的意思是让学生把窗户打开，这是言外行为。学生听到这话以后把窗户打开了，这就是言后行为。塞尔的间接言语行为理论是建立在奥斯汀言语行为理论之上的，间接言语行为理论主要是讨论人们如何通过言外行为来达到交际的目的

4、。格赖斯的会话合作原则包括四条准则(maxim)，即:量的准则(QuantityMax-im)该提供交谈所需的信息量，不多不少;质的准则(QualityMaxim)要说真话，不说假话，也不说没有根据的话;关系准则(ＲelevantMaxim)说话内容应与话题相关;方式准则(MannerMaxim)说话应意思明白，简短扼要，条理清楚，避免模棱两可。　　四、语用学对外语教学的启示作用　　任何的外语学习过程都包括对基础语言能力的掌握及对语言使用规则的了解。基础语言能力可以帮助学习者说出准确的句子，而语言使用规则却可以帮助学生辨别语言的使用环境。20世纪70年代，Hymes提出了交际能力概念，即:

5、说话人为了取得交际的成功所具有的语法能力以外的能力，也就是说，说话人应该知道如何在特定的语境条件下，采用恰当的语言形式或策略去实施某一特定的交际目的。可见，除了语法能力以外，语用能力也是交际过程中不可缺少的能力。这对外语教学有着很大的指导作用。　　1．基础语言知识与语用理论相结合　　简单的说，就是在语言的各个教学过程中都要注意对语境知识的传授。在对基础语言知识进行讲解教授的过程中，应该加入对其具体使用的示例。如在词汇教学过程中，不仅要解释词汇本身的词汇意义和语法意义，还要讲解词汇的社会文化意义和语用原则。例如:byebye在英语中和seeyou的使用情况对比;再如单词thin所指代的瘦是指

6、代瘦弱这些也应该对学生进行讲解示例，否则在具体对话中，学生认为的赞扬可能会造成不愉快的交流效果。教学实践证明，词汇教学结合语用知识有助于学生的理解，同时也有助于学生使用地道的表达方法。另外在语法、听力和口语等具体的教学活动中，也应该与语境相结合。总之，在进行基础语言知识教学时应该对具体语境进行分析讲解。　　2．对语用学原理的学习　　学习者对语用学的不了解也会使交谈过程产生语用失误。过去由于过于重视语法规则，才会出现］．北京大学出版社，2006　　［3］庄冬文．语用失误与英语口语教学［J］．黑龙江高教研究，2005(7)