基于“导学案”的教学实践与思考

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1、基于“导学案”的教学实践与思考己“导学案”教学模式旨在培养学生的学习品质，提升学生的学习能力。该课题组在教学实践中以“导学案”为载体，探索了“三阶段八环节”的教学模式。本文以一节高中思想政治课为例，反思总结“导学案”使用过程中的优势与不足。关键词：导学案三阶段八环节“导学案”教学模式在我校已经稳步推行两年时间。两年来，该课题组以培养学生自主学习能力为目标，贯彻“教师主导一学生主体”的教学原则，以“导学案”为物质载体，循序渐进，不断优化“导学案”，深化课题研究，有效提升学生的自主学习与合作学习能力，有力促进学生学习素质的整体提高。下面结合个人使用“导学案”的教学实践，反思总结“导学案”使用过程中

2、的优势与不足。—、“导学案”使用的优势“导学案”教学较之传统的“教案”教学具有明显的优势：从教学思想上看，“导学案”在学生自学、改善学习品质中发挥了“导”与“助”的功能，？榻淌K凳？“导学”提供了鲜活的载体；从学习目标上看，“导学案”实现学生学习过程中“知”与“能”的统一，为提升学生的学习力创造条件；从教学内容上看，“导学案”帮助学生建立了知识结构，理清了学习思路；从教学方法上看，“导学案”有效指导学生“学什么”、“如何学”，避免学习的随意性与盲目性。在思想政治课教学中，“导学案”激发学生的求知欲望，培养了学生自主学习与合作学习能力、理论联系实际发现问题解决问题的能力。教师在教学中鼓励学生大胆

3、质疑，赋予课堂最大的包容性、开放性，就学生提出的有价值的问题组织学生合作探究，让学生主动生成“草根式”、“原生态”的答案，最大限度地培养学生的问题意识，教师不“包办代替”，更不“越俎代庖”。高中政治课具有开放性与时代性、新颖性与趣味性等特点，为“导学案”的设计提供了鲜活的材料。为此，在“导学案”使用的每一个教学环节上，我们都力图让学生动手、动口、动脑，试图从“学”的方面求突破，发挥学生的主体作用，发展学生的综合素质和思维能力。从“导学案”使用的教学实践来看，学生根据“预习案”、“导学案”和“巩固案”，对所学知识的脉络结构能够获得清晰的认知，同时学生的学＞J品质也在潜移默化、“润物无声”的教学过

4、程中得到培养，比较好地实现Y“知能”的和谐统一，长此以往，学生的学习兴趣必将获得提高、学习能力不断提升。二、“导学案”的设计策略“导学案”是“导学案”教学模式的载体，“导学案”教学模式要体现学科的个性化特征，不可千篇一律。根据高中政治学科理论联系实际的教学基本原则，我们设计了特色鲜明的“导学案”，具体涵盖有顺序的“三个层次八个环节”：《预案》（学要求、前知回顾、新知预习）一《导学案》（新课导学、当堂练习、本课小结）一《巩固案》（课后巩固、探索与思考）。如图所示.•具体的八个环节如下：（一）“学习要求”环节“学习要求”的确定要基于学科《课程标准》或国家《考试大纲》，要紧密结合学生的学情，在叙述上

5、要明确主体是学生，“行为动词”必须是可操作、可观察、可测量的，有利于引导学生课前预习和课堂学习、课后巩固，有利于引导学生将学习活动落到实处。（二）“前知回顾”环节实践证明，“温故而知新”是增强学习效果的有效途径，遵循了艾宾浩斯“遗忘曲线”规律，因此，对前面学习的知识在课前进行适当的回顾复习是必要的。“前知回顾”可以是叙述性的问题，也可以是选择题、填空题、论述题等。（三）“新知预习”环节预学是发挥学生学习主体作用，培养学生学习品质与学习能力的关键环节。因此，“预习案”的设计要基于学科《课程标准》，准确定位教学11标，认真分析学生学情，合理确定教学起点。在此基础上设计合理的题型样式，课前印发给学生

6、，引导学生在课前完成，教师对学生完成的“预习案”进行检查，把握学生“新知预习”的情况，以便在课堂上真正讲学生之所需、练学生之所要，提高课堂教学效率。（四）“新课导学”环节设计导学何题要内化教材知识，将教材知识按一定逻辑顺序展开，环环相扣、层层递进，设计成有梯度、有层次的呈上升性的问题，而不是简单罗列知识，特别要将易混易错的知识呈现出来，将秉点难点的知识再现出来，以提高课堂教学的针对性、有效性。（五）“当堂练习”环节基于学生的课前预学，节省了课堂教学时间，为当堂练习提供了余地。设计“当堂练习”要精准，紧扣本节课的教学目标，结合学生的学情，有利于突破教学重点与难点，有利于考查学生的学科思维能力。题

7、型可以灵活多样，如选择题、填空题、论述题等，契合高考要求即可。（六）“本课小结”环节在教师指导下，学生基于本节课的学习目标，对所学知识提纲挈领、纲举目张，由点到线、由线到面，画“知识树”或构“思维导图”，将所学知识体系化、条理化、精致化、清晰化，提高课堂学习效率。（七）“课后巩固”环节设计面向全体学生的阶梯式、层次性的作业练＞』，引导学生及时梳理归纳知识、复习巩固知识，培养学生优秀的学习品质与学习