导学案教学实践的调查与思考

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1、导学案教学实践的调查与思考　　【摘要】通过对学生问卷调查的反馈分析了学生对导学案教学的认识，结合教学实践和问卷调查提出了对导学案教学的思考。　　【关键词】导学案教学调查思考　　【中图分类号】G635【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）02-0197-02　　导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、探究的学习方案。根据教学内容和学生情况，教师有针对性地编制个性化的、更加贴近学生学情的导学案，可以使教学形式多样、灵活性强。导学案教学强调学生课前预习和对学生思维的引导启发，更注重学生主体性的发挥，有利于学生思维的发展和创新能力的提高，因此，近年来导学案教学成为很多学校首推的教

2、学模式之一。那么，学生对导学案教学的认识如何？导学案教学的实施是否取得了预期的效果？　　一、学生眼中的导学案教学　　学生是学习的主体，导学案的实践者，他们的感受是最真实的，为了更好地了解学生对导学案教学模式的态度，我们对高一至高三的450位学生进行了问卷调查。　　调查显示，大多数学生对导学案教学模式持肯定的态度。认为导学案是“引导学生自主学习的材料”（占69%），“有利于学生自主学习”（占80%）；现在的导学案比以前的学案“好用”（占58%），“按照导学案设计的程序和步骤不用老师也能学习了”（占55%），“课堂教学效率提高了”（占74%）；使用导学案后“我会学习了”（占58%）。可见我们所用

3、的导学案促进了学生的自主学习，改变了学生的思维习惯，提高了学生的学习能力。　　调查也反映出学力不同的学生之间的差异性。由于相当一部分导学案需要学生课前预习、查阅资料等，52%的学生觉得使用导学案后课外作业量增加了，表现出对使用导学案的不适应；部分学生认为“导学案即练习题”（占26%），“使用导学案后课堂教学与学习效率没太大关系”（占23%），“使用的导学案增加负担”（占6%），说明在导学案的使用过程中，教师应注意控制习题题量及难度，注意对不同层次学生学习方法的引导，使教学更有针对性。　　调查中，学生对导学案内容的设计提出了建议，归纳如下：　　（1）注重基础，突出联系　　以填空、简答、对比等形

4、式呈现易学、易错、易混淆的基础知识，突出新旧知识间的前后联系，便于温故知新；　　（2）突出主线，强化导学　　把握好知识的重、难点，设计好问题情境，问题设计突出“以导为主”的探究学习思路，引导学生自主学习，充分考虑知识呈现的方法和层次，能将所授知识分类整理，分解难点，能帮助理解归纳，联想迁移，串联复习，便于学生举一反三，而不是知识的简单罗列。　　（3）精选习题，把握难度　　注意试题呈现的层次，不把导学案作为习题案，注重知识点与习题相结合，易错题要分栏列出，疑、难点应详细讲解。习题宜精不宜多，导学案的最后要有典型的能力提高题等。　　综合学生的建议，可概括为知识点、考点把握要准，难度、题量要适中，

5、重、难点要突出，既要便于自主学习，也要体现前后知识的迁移及系统性等。　　二、对导学案教学实践的思考　　导学案教学模式在我校实施过程中，倡导“多元互动，凸现主体”的课堂模式，强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念，突出学生的主体性，强化学生的自主学习能力的提高，注重学生创新能力的发展，取得了较好的效果。结合我们的实践过程和学生的调查问卷结果，导学案教学模式的优势和效果是明显的，我们认为导学案教学模式值得推广。但是，几个方面也值得注意。　　1.要正确处理好导学案教学中的预习内容与作业量关系　　导学案提倡课前预习。实践证明，课前预习能够使学生明确课程内容的重难点、课堂教学的内容、以及教师教学的设

6、计思路。良好的预习方式和思维能使学生在课堂上有侧重地学习课程内容。但在问卷调查中，有52%的学生认为导学案增加了课外作业负担，有32%的学生认为课外作业减轻了，说明不同学生对预习的理解和预习方式是不一样的。对会预习的学生来说，预习有利于新知识的接受，而对不会预习的学生而言，预习就成了负担。以江苏为例，高一年级学生必须同时学习至少九门文化课（含语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理），如果各学科都有导学案，上新课前都要预习，按照《江苏省普通高中新课程课时与学分安排建议》标准，以一课一导计算，学生每天至少需完成三到四份导学案，这对学优生来说，是可以接受的，但对学困生，所花的时间比学

7、优生要多得多，显然会成为一种负担。而且预习仅仅是对新知识的初步认识，课后的消化和巩固还需要学生花一定的时间，老师在授课结束后布置的作业加上导学案预习，会让学生尤其是学困生感到负担，久之对预习导学案产生厌倦心理，从而使老师预期的效果大打折扣。而老师在授课时大多仍会按照正常情况教学，就会影响到学生在课堂上的听课效率。所以，在导学案教学设计中，教师要考虑的一个很重要的因素是怎样合理安排导学案预习内容和作业量的关系，