为孩子搭一座彩虹桥

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1、为孩子搭一座彩虹桥———农村小学三年级习作能力的培养石板滩小学康燕当看到学生为写作文而迟迟下不了手时；当看到学生的作文写了一长串却不知道在写什么时；当看到学生为完成任务而去抄袭作文书时，老师此时你的心情如何？怎一个“愁”字了得？特别教三年级语文的老师更有这样的感受。三年级的孩子写作文为什么会有那么难呢？农村小学的三年级就更是难上加难了。分析一下原因，可能有以下几个方面：1、由原来的以“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文，本身难度加大。2、课内外的积累太少

2、了，阅读储备不够。3、不会写，没得到写作的方法；不想写，没尝到写作的乐趣。从《语文新课程标准》上看，三年级是习作的起步阶段，是小学作文训练过程中的过渡年段，起着承上启下的作用。作为三年级的语文教师，应该清楚地认识到三年级更是习作的发展阶段。在这个阶段，如果忽略了作文的训练，那么到了高年级来弥补就晚了。如何为三年级的孩子铺好作文之路，如何为农村孩子架起一座通向语文殿堂的彩虹桥呢？正是我们三年级语文老师所要追寻的。一、向课外书借生花妙笔。阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。鲁迅先生

3、也曾对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出许多蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限了，枯燥。”鲁迅先生的比喻的确形象，学生只有多看课外书，他才能扩大知识面，才能感知丰厚的语言材料，增强语言积累，提高他们的习作能力。没有大量的课外阅读，怎能有话可写？没有大量的阅读吸收，怎能有所倾吐？少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的利息。因此，在三年级这个过渡年段，更应该加强培养孩子的课外阅读的习惯。“好记性，不如烂笔头。”只是停留在表面的读，还达不到课外阅读的效

4、果，还必须实实在在的落实到笔头上来。新课程标准指出：“阅读过程中，要积累词语、句子、段落。”因此，在学生课外阅读的过程中，要指导学生“记”。针对三年级孩子主要采用摘录式笔记。让孩子专门准备一个课外摘录笔记本，将课外阅读中读到的一些优美词句，优美段落进行摘抄。每周我都会安排一节课和孩子们一起摘抄，指导他们如何丰富自己的积累本，不仅让他们为自己的积累本取好听的名字，还让他们用彩笔打扮自己的积累本。有些孩子取的还真有创意：“寻宝集”、“酿蜜坊”、“词语充值卡”、“句子银行”等等。此外，每天利用课前三分钟

5、，让孩子读或背自己昨天积累的词句段篇。进行了一学年的积累和训练，你会发现在孩子的作文中会经常出现他们没有学过的词句：一个孩子写春天，写小草时，居然写到了“小草如梦初醒了”。还有一个孩子在写谜语会时，写到了：下面登场的谜语则富有原滋原味，别有一番风情。还有很多孩子在写作中，都能用到他们在课外中积累的词句。第二学段作文教学目标提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。我想，这已经和课标不谋而合了！一、向课本借“生花妙笔”关于习作，如果我们仅仅注意一学期的几次习作练习恐怕是不

6、够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。老师们在教学中用好教材安排的这些小练笔还远远不够，同时，我们还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔。而在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”    1、模仿。模仿是儿童的天性，因此

7、，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。三年级学生所积累的语言不多，已掌握的句式、段式较少，写作能力不强。三年级正是写作打基础的时候，这个阶段往往需要老师扶学生一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。因此说，仿写比较适合作文的起步阶段。教师在阅读教学过程中有意识地进行文章写作特点的指导，使学生掌握一定的语言规律和写作规范，再结合本班实际进行仿写小练笔。（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始。三年级的仿写要低起点、写具体、练扎实。

8、比如在学习了儿童诗以后，我都会安排孩子仿造课文再写一小节。下面就是孩子们仿写的作品：我想把我自己，种在秋天的土地上。变菊花，开得灿烂，变银杏，黄的发亮。成为彩色的葡萄，更是我最大的愿望。我会闪啊，闪---闪出明天的光明。《我想》蜻蜓成群低飞，不就像“小飞机”一群？蜻蜓为自然捎信：大雨不就就来到。蜘蛛结队织网，就像辛勤的“纺织娘”。蜘蛛为自然传信：灿烂阳光回大地。你看那竹林里笋，不就像正成长的孩子。大自然悄悄告诉我们：春天来到人间。你看那草丛里的蟋蟀，正在演奏音乐。大自然在夜空写着：