小学低年级语文课堂教学有效性初探

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1、小学低年级语文课堂教学有效性初探　　小学低年级语文课堂教学有效性初探　　　　什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。　　　　小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强，这是他们的优点，但由于他们年龄小，活泼好动，自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也

2、给我们的课堂教学带来了不利因素，根据低年级学生的认知特点，如何围绕课堂有效教学的核心，把握低年级的语文教学，使他们愿学会学，从而获得最大发展？我认为可从以下几点进行尝试：　　　　一、情境创设的有效性。　　　　创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。语文教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到语文的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。低年级儿童对故事、游戏、自己熟悉的经历很感兴趣，若把语文知识编成故事或融入学生能亲身经历的真实

3、情境中，或是设置游戏活动，则小孩子的情绪最易受到情境的感染而陶醉。兴趣也提高了，课堂也活跃了，通常都能起到较好的教学效果。比如在拼音教学生母《zhchshr》时的情境设计：　　　　教师：今天老师给大家带来一首儿歌故事，小朋友们想听、想看吗？　　　　学生说：（响亮的回应）想。（此时情绪已经有点高涨）　　　　老师：下面就让我们一起来欣赏。（多媒体开始播放儿歌动画）一轮红日上山头，狮子想要吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。（富有童趣的生动画面，加上和教学配套的拼音儿歌）小朋友看得津津有味。也跟着音乐一起哼起了儿歌。再教学儿歌时

4、，小朋友们觉得十分简单，生母“zhchshr”的学习也变得不那么枯燥，学起来特别带劲。　　　　教学《云房子》，有这样一个教学片段：：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”给学生戴上小鸟头饰，引导学生想象自己就是小鸟来造云房子，云房子造好了，你准备邀请谁来做客呢？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！”(..)启发学生想象小鸟们会说些什么？通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生深入体会小鸟的快乐心情，表演的学生兴致勃勃，生动逼真，看的学生津津有味、兴趣盎然，同学们的注意力都异常集中。这样的教学环节

5、促使了学生动口、动手、动脑。在这样的环境里，学生不仅学得轻松，学得愉快，而且儿童天真、活泼的天性和极富创造力的的想象得到充分的表现与发挥。　　　　二、课堂提问的有效性。　　　　有句话是这样说的“人的思想是从想问题开始的”，恰到好处的提问，可以激发学生认识中的矛盾冲突，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力，有效的课堂提问是课堂教学有效性的很重要的组成部分，能促进整个教学过程的发展。所以在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的

6、简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，掌握好问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问，才会尽量使语文课堂成为有效的教学，学生才能用最短的时间学到最多的知识。如我在上二年级语文上册《有趣的发现》一文中，我提出“是呀！真奇怪，为什么小岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀呢？老师真想知道答案，小朋友们一定能够也想知道，那就好好读读课文的第三自然段，找一找答案吧！”小朋友们带着同样的疑问，快速阅读课文，一下就找到书中描述

7、的答案，再在老师的引导下，弄明白原因。　　　　三、小组合作的有效性。　　　　素质教育已深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，我们要思考：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独

8、不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次在具体操作中教师应明确：①、分工明确。②、建立机制。③、适时引导。　　　　我在语文教学活动中是这样做的：从第一册看拼音读课文识字开始，学生的学习内容从儿歌过渡到课文，阅读的内容