小学低年级写话教学有效性初探.doc

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【论文】小学低年级写话教学有效性初探赵湾镇红岩教学点马肖小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。对于低年级的学生来说，写话才刚刚入门，这是一个难点，却也是一个重点，大部分学生一提到写话就无从下笔，或者寥寥数笔、文不达意。因此，低年级写话教学的有效性就日益显得格外重要；那么低年级写话教学究竟应如何提高其有效性呢？《语文课程标准》对小学低年级写话教学的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”结合教学实践和他人的教学经验，我认为培养学生写话的兴趣和自信心是最重要的，抓住任何写话契机，让学生在觉得有话可说的状态下写话，从口头表达到书面表达，让学生能说会写，为学习习作打下坚实的基础。下面我将谈谈自己对于低年级写话教学有效性的一些粗浅体会。一、加强阅读，日积月累（1）课内阅读材中的课文大多文质兼美，语言童趣且琅琅上口。在学习课文时，让学生把自己喜欢的词语或句子找出来，读给同学听；很多精彩的句子，学生熟读成诵。（2）课外阅读学生的课外阅读可以拓展学生的知识面和积累名言警句，所以在日常教学中，我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书、童话故事等，以增加学生的阅读量，不断充实学生的语言库存。“好记性不如烂笔头”，我让学生专门准备一个收集好词佳句的笔记本，在读的过程中积累这些好词佳句、名言警句等，并且每周在班上进行一次交流，日积月累，越积越多，为写话打好基础。二、仿写入门，规范用语亚里士多德说过：“一切学习都是从模仿开始的。”写话也不例外， 特别是低年级学生，生活经验的贫乏，语言积累不丰厚，写作方法没掌握，写话对于他们来说难于上青天。让学生模仿课文写话，不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。教材中课文内容浅显易懂，语言丰富多彩，表达规范得体。教师在教学中要有敏锐性，及时发现可提供训练的文本，抓住契机，引导学生尝试进行仿写练习。鼓励学生也来做一回小作家、小诗人，充分激发表达的欲望，在发散思维的同时进行语言训练。三、观察生活，提取素材叶圣陶先生说：“习作离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”单调的课余生活常常使学生面对写话时无话可说，无话可写。针对这种情况，我充分利用小学生的好奇天性，让学生用简短的话把学校发生的趣事记录下来，把回家路上的所见所闻记下来，把周末在家的快乐时光记下来。让学生做生活的有心人，多观察留意身边的小事，这既丰富了说话的内容，又提高了学生的写话兴趣。四、看图写话，观察想象看图写话是小学低年级写话教学的一个重要的基础部分。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，东看看，西看看，抓不到重点，而且观察事物较为笼统，往往顾此失彼，这就需要老师教给学生更多看图的方法。在引导学生观察时，我具体作法是：第一步，观察全图。想一想，图上画的是一件什么事物（对画面所表达的主要内容先有一个大概的了解。）第二步，细看画面，弄清画面内容，并展开合理想象。先观察图上的背景，再观察人物。分析出事情发生的时间？地点？谁？干什么？怎么干？怎么说？怎么想？ 观察背景，先远后近，从图上的环境分析出时间、地点；观察人物，先左后右，从人物的形体、相貌、衣着分析出身份、年龄、职业；从人物的动作分析出干什么、怎么干；从人物表情、动作分析出怎么说、怎么想等。画面上有人物，有景物，有色彩，但没有声音，也不会动。而看图作文，则要求借助于图画提供的形象，联系自己的生活经验进行合理想象，使图上那些静止的人物、景象“活”起来。但是，在训练学生看图时，要有一个循序渐进的指导过程，不能一蹴而就，特别刚开始学习的时候，要求不能过高，可以只说一两句话，只要能说清楚什么人、什么时候、在哪里、干什么就行了。有时时间、地点可以不说，只说什么人、做什么事、也是可以的，慢慢地再训练学生细看画面，展开丰富的想象。五、日记引路，写真抒情写日记是一种自由自在地练习写作的教学方式，是提高学生写话水平的一种有效方法。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺，不会写的可以用拼音代替或查字典。只要坚持天天写，天天反思，写话水平一定能提高。写日记实则是在感受生活中活生生的人、事、物等，这不但能培养学生对生活的敏感，而且能积累更多的生活材料。我们要珍视学生个体独特的感受，鼓励他们自由地表达自己的真实情感。只有从心灵的体验出发，真实地再现生活，坦诚地吐露内心的独特感受，才会写出丰富多彩的文字。六、呵护自尊，培养兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”， 这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验；所以，兴趣既是学习的动力，也是成功的秘诀。课堂上要少一些批评，多一些表扬，用爱心打开学生说话的天窗。对学生写话的评价我多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。为了鼓励学生，我一般不用A、B、C或优、良、中、差这些字眼来评判学生的写话，而是经常用到这样的评语：“老师发现你是一个善于观察和思考的孩子。”“老师很欣赏你写雷雨的这一段，如果在最后写出你的感受，我会更喜欢”“我发现你进步非常快，再努力一点，老师相信你会写得更棒的！”“这句话写得太精彩了”……通过这些方法对学生进行写话训练，取得了一定的效果。当然，写话教学是一个循序渐进的过程，我们不能对学生提出过高要求，对学生的写话训练方式方法也是多种多样的，必须因地制宜，根据实际情况采取相应措施。我将在今后的工作中继续认真归纳总结，探索出效果更好、更恰当、更行之有效的写话教学方法。