动态生成：认识误区及其调控策略 以化学课堂为例

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1、动态生成：认识误区及其调控策略以化学课堂为例　　动态生成：认识误区及其调控策略以化学课堂为例　　　　许璠（江苏省海州高级中学，222023）　　　　摘要：动态生成体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出生命的活力。现实中，对动态生成存在着两大误区：或违背规律，刻意追求生成；或缺乏引领，盲目应对生成。面对动态生成，应适时予以恰当的回应：或顺水推舟，或将错就错，或求真创新，从而，让学生经历“再创造”，建立属于自己的认知结构。　　　　关键词：动态生成认识误区调控策略　　　　叶澜教授在《重建课堂

2、教学过程观》一文中指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”传统课堂把“生成”看作一种意外的收获，新课程则把生成当成一种追求；如果说传统课堂把处理生成看作一种教学智慧，新课程则把生成当成彰显课堂生命力的常态要求。每一位教师都应该关注课堂动态生成的研究。　　　　一、对动态生成的两大认识误区　　　　（一）违背规律，刻意追求生成　　　　有的教师心中缺少对学生能力的思考，不能准确把握学生的“最近发展区”，对生成的刻意追求，反而导致学生的思

3、维陷入僵硬、困顿的状态。　　　　比如，苏教版高中化学必修二的《乙醇》一课，证明乙醇的结构是重点。课堂上，教师先让学生动手将2个碳原子、6个氢原子、1个氧原子搭建成可能的分子模型作为探究的切入点，然后立刻让学生通过钠与乙醇的定量实验，结合数据分析确定乙醇的结构。由于这个分析缺少必要的预设（即根据钠与水、乙醇反应和钠能保存在煤油中的事实进行对比分析，来初步确定乙醇的分子结构），学生一时难以达到教师所要求的高度，教师期待的“生成”始终没有出现。　　　　其实，站在学生的角度设想探究过程中可能遇到的障碍，预设好各种能帮助学生翻越障碍的“脚手架”，才能

4、成就精彩的动态生成。比如，我在教学该课时，事先预设学生在解决乙醇分子结构时可能会无从着手，为学生搭建了这样一个“脚手架”——由于乙醇分子的可能结构只有两个，要证明乙醇属于何种结构，科学上通常有两种思想，即想办法证明是某个结构或排除某个结构——如此，从科学方法上加以引导，学生就有了思考的方法和方向。果然，课堂上，有学生很快用排除法解决了问题（金属钠保存在煤油中，可见钠并不能破坏碳氢键，因此它不可能是CH30CH3结构，那么就一定是CH3CHzOH结构）。又如，在证明钠与乙醇反应所产生的氢气中的氢原子到底源自何处时，学生一时束手无策，我便引导学

5、生想办法寻找更可靠的实验依据，把学生的思维引向定量实验——测量氢气体积。这一新的问题资源成为了学生进一步探究的载体。借助这个“脚手架”，学生成功地探究出了乙醇的分子结构，更深切地体会到尊重实验事实的科学探究精神。　　　　（二）缺乏引领，盲目应对生成　　　　有的教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，不管有无必要都让学生探究一番。事实上，动态生成不是无中生有，教师作为教学的组织者和引导者，必须合理作出取舍，为学生的探究活动指引航向。　　　　比如，教学Na2O2的性质时，教师首先让学生分组实验：先在盛有Na2O2的试管中加水，观察现象。再向其中

6、加入酚酞，溶液先变红然后又褪色。对褪色的原因，学生提出如下几种可能：（1）生成02，使酚酞褪色。（2）反应放热，使酚酞分解。（3）Na2O2本身具有漂白性。在其后的探究活动中，又有学生提出：较浓的NaOH也能使酚酞褪色。教师指导学生再次通过实验求证该事实，接着，让学生继续探究不同浓度的NaOH与酚酞反应的现象并探究其规律——这个“轰轰烈烈”的探究直至下课也未能得出什么结果。事实上，该节课的重点在于让学生通过实验了解NNa2O2与水和CO2反应的性质，而该教师却因为学生的生成完全转移了“目标”。　　　　对于课堂生成，如何适时地予以恰当的回应，

7、需要我们不断探索和研究。像NaOH使酚酞褪色这个突发事件，教师应结合该节课的教学目标，让学生把这个现象作为课外兴趣小组的研究课题去研究，然后，把探究重点回归到“正途”上，才能使有限的课堂时间更加有效。　　　　二、对动态生成的调控策略　　　　课堂预设必不可少，预设的目标在实施过程中，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，也可根据需要改变预设目标，重新设置开放的、适应学生需要的教学流程。有了师生互动中的即兴创造，课堂教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会出现没有预约的精彩。　　　　（一）顺水推舟　　　　教学“影响化学

8、反应速率的因素”一节内容，应以微观分子间碰撞为起点，以生活中汽车加速、食物保存为背景，引导学生用理论来解释微观粒子碰撞对化学反应速率的影响。在学生会用有效碰撞和活化分子理论解释不