例谈构建小学数学课堂动态生成的策略

《例谈构建小学数学课堂动态生成的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、例谈构建小学数学课堂动态生成的策略刘素华（通迅地址：河南濮阳市陈庄小学457001）数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经丿力数学的“再创造”过程，尊重学生的发现，让学生在参为中感悟“问题解决”的过程，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身町持续发展。笔者结合教学实例，对构建小学数学课堂动态牛成的策略做粗浅分析。一、把握时机，促成生成。在学习“分数的初步认识”中，在看图简单认识几分Z—后，教师发给了每位学生

2、一2张长方形纸，要求学生折出这张纸的㊁，并涂上颜色，“请同学们把自己的成果贴在黑板上展示。”教师语音一停，很多学生都高兴地把自己的杰作往黑板的高处贴去，但只冇一位学牛出乎教师的预料，把白己折的丄也贴到了黑板上，这时，教室里哄堂人笑，并传來了“不4是丄”的叫喊声。此刻，老师和蔼可亲地走到折错的同学身边说：你能说说你是怎样折的吗？2“我把这张纸对折再对折，就折出这张纸的丄，老师我折错了。”4这位同学的声音很轻。老师拍拍他的肩膀示意他处下，接著教师说：你知道自己折岀这张纸的丄，说明你听懂了今天的课。教师一边指着黑板上的学住作品彳，一边说：“

3、大4家看看黑板，怎样在丄的基础上修改一下得出这张纸的丄呢？42学牛看看黑板上表示丄和2长方形纸在思索。一位学主高兴地说：“我知道了，只要24再涂一份，就是从四份里面涂两份，就能表示这张纸的丄。”老师用肯定的语气说，:和丄2424都表示这张纸的一半。另一位学牛急促地说：“老师，我也得到了一个分数石，它的人小O也与丄一样大。”教师用赞赏的语气说：“啊！你的脑子真灵活！”教室里气氛一下子活跃2_8_1632起来了，16、芫、64、……一个个分数不断报出来。“老师，我们找到规律了，只耍分子是分母的一半，那么这样的分数都和丄一样大”。2教师把“

4、错误”留给学生，一次次激发了学生的学习热情促使他们的反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正，妙解在对话中逐渐牛成，使他们找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律。二、捕捉创意、创造生成课堂就象个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达口己的看法。这时教师更应该特别关注他们的发散性思维。.如教学连续退位减法2000-426学生已经交流归纳出退位减法的计算方法，仍有一位学生高举着小手，我虽担心课堂的节外生枝，但让她发表白己的看法，结果，她的算法是这样的：1999+1426

5、1573+1=1574不拘一格的算式显示了她不凡的想象力和创造力，我调整原先计划，请她介绍想法。全班同学一•致认可她这种把退位减法转换成不退位减法的可行性和独创性。她的想法乂刺激了其它同学的思考。又有一些同学提出了新的想法：200()—426=1574200()1999—426—42515741574牛成需耍空间，空间是生成的前提条件。牛成需要时间，时间是牛成的必要条件。弹性控制就是为了在课堂教学屮动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。在等待中，把握节奏，当教师的吋间拿握■

6、学生的整体思维速度吻合吋，学生的生成达到教师的预设要求。例如在课件出示统计表，参加语文小组的有8人，参加数学小组的有9人。学生计算的方法算出总人数：8+9=17(人)而用数数的方法算出总人数是14人。为什么算出的总人数比实际人数多出了3人呢？我便以此为契机，生成探究性问题：先独立思考，再在小组内研究研究，学生一开始很迷惑，讨论了一会儿后，学生就冇了许多精彩的看法，从探究中学会了利用集合的思想解决简单的实际问题。三、尊重差异，引领生成例如：在教学《加法结合律》时，快下课了，一名学生举起手：“老师，我冇个问题。我觉得书上用字母表示加法结合

7、律的方法不科学：Q+b)+c二a+(b+c)。等号左边(a+b)+c只要写成a+b+c就可以了，本來就先算a+b根本不用加括号。”一席话引起了全班的议论：“对呀，我们学混合运算时曾讨论过，老师，书上错了！”“你们觉得该怎样表示加法结合律呢？”教师反问。生:aa+b+c=a+(b+c)"“我觉得加法中谁和谁先加都可以，所以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)”“这样一來，算式中还运用了什么定律？”“加法交换律！”同学异口同声。“对!乂有交换乂有结合，看来不能叫结合律了？”“叫加法运算定律吧！”“怎样用文字表述呢？”“三个数相加，把

8、其中任意两个数相加，再加第三个数，和不变。”“我觉得不止三个数，更多也町以，几个数相加，先把几个数相加，再和一个数相加，和不变。”“不好不好，不够准确”。“可以这样说：几个数相加，先把其中一些数和加，再和剩下的数相加，和