构建动态生成的数学课堂

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1、构建动态生成的数学课随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。教学实践表明，构建动态性生成课堂有助于实现对学生生命个性的关注和张扬，有助于学生创新能力的培养。那么，在当前的数学课堂教学中，如何实现数学课堂的动态生成呢？1、创设“自由互动”学习氛围教学实践表明，要想构建动态生成的数学课堂，必须着力营造民主和谐的课堂学习环境，创设“自由互动”的学习氛围，尊重学生的个性显现，充分突显学生作为学习主人的地位。在如此的课堂氛围之中，学生才会放心大胆地面对老师、面对同学、面

2、对教材、面对自己大胆地提出自己心中的诸多疑问，从而促进动态生成发展。1.1尊重学生个性实践表明，尊重学生个性能为课堂教学的动态生成提供必要的“土壤”。具体表现为：（1）尊重儿童对问题的独特理解，尊重其对各种活动的体验、感受。（2）关注儿童个性差异，对儿童应学会宽容，满足其心理需要，促进学生差异发展。（3）学会理解儿童问题。能用儿童的方式教育儿童，从他们的角度进行思考。因此，在平时的数学教学中，当我们面对课堂学习中学生的个别“异端”时，应及时抓住“群情悱愤”的机会，为学生营造宽松、民主的探索氛围，充分保护其“异端”的积极性。1.2鼓励大胆质疑著名心理学家鲁宾斯

3、坦说：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”陶行知说：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”新课标下的动态课堂要求学生“敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。实践表明，学生的课堂质疑往往都是宝贵的教学资源，有时虽然打破了预先的教学流程，但如果教师能及时抓住，集中力量突破疑点，就能不断产生新的生长点，从而创造精彩生成。因此，在平时的数学课堂教学中，我们应积极鼓励学生立足文本，大胆质疑。要让学生明白：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是自己所提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且都会和自己一起想办法创造条件

4、去进行研究。长期以往，学生的智慧潜力定会如火山爆发般吐露出来。2、重视课前教学预设2.1深入钻研教材心理学家张梅玲指出，教材的结构，对学生来说，就是学习的知识结构；教材的知识结构会直接影响到每个学生的认知结构，而学生的认知结构又影响到问题的解决及问题解决中策略的使用。因此，在平时的数学课堂教学前，必须深入钻研教材，对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等教学活动有一个清晰、理性的思考和预设安排。32.2充分了解学情教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。全面了解学生是科学预设的一个重要前提。在平时的数

5、学教学中，无论是在课前还是在课堂之中，都不能无视学生的存在，要做到“心中有人”，即为学生的学习而预设，为学生的发展而预设，把教学的焦点放在学习者的身上，以教导学，以教促学。具体思考：（1）了解学生学习的起点在什么地方？（2）在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？（3）课堂上学生在遇到困难时可能会出现什么情况？（3）旧知与新知的距离有多大？（4）学习过程中，学生可能会提出哪些问题？可能作出怎样的回答？（5）学习中需要给学生一些暗示吗？这些暗示是否会降低学生的思维强度？3、捕捉课堂动态资源课堂是锻炼教师捕捉、判断、重组信息的能力的最好场所。要想真正实现课堂的动态

6、生成，教者还应在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，用心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈出来的有利于促进学习者进一步建构的生活情境和鲜活的课程资源，以此来调整教学行为，从而促使课程实施由执行教案走向师生互动生成。3.1积极关注课堂对待数学课堂，我们应着力关注与期待。在平时的数学课堂教学中，我们应充分关注儿童的现实生活，珍视儿童生活的教育价值，把儿童的直接经验、生活世界作为重要的教育资源。通过丰富和深化学生的生活经验，促进儿童在生活中发展，在发展中生活，加强学生各种学习能力的培养。所谓“期待”意味着教师能够用发展的眼光看待学生，善用从容的心

7、态对待自己所从事的教学工作，相信等待学生学习中“柳暗花明”的到来。3.2灵活引领生成叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在我们的课堂教学中，学生会涌现出的各种各样的反应，也会出现始料未及的信息，这一切都需要教师及时做出正确的判断，采取得当、有效的解决措施，从而引领教学的动态生成。例：教学“长方体和立方体的体积”后，一生突然提出了一个让教者始料不及的问题——“计算土豆体积”。面对偏离教学预案的问题，教者没有慌张，而是及时捕捉这一“意外资源”，灵活引领生成：“这位同学

8、提的问题非常好，我们已经学会计算长方体和立方体的体积