构建动态生成的数学课堂.doc

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1、构建动态生成的数学课堂濮阳市南乐县第一实验小学崔争艳课堂是师生互动、心灵对话的舞台。学生是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。”动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师的不同处理会呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。一、 重视教学预设，促进课堂动态生成。“凡事预则立，不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。因此，在实践中，教

2、师要正确处理好预设与生成的关系。课堂教学必须以预设为基础，为前提，在实施中才能把握机遇，实现有效的动态生成。所以，预设教案是每一位老师带着自己的思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案水平与质量愈高。预设一节高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，期间蕴含着教师的教育教学智慧。教学设计应是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教师在教学设计时，可在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏，根据对学生的知识水平、思维特征等方面的了解，写出充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。这样，面对不同

3、的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。例如：教学“面积和面积单位”时，按什么顺序学习三个面积单位，就可作出三种预设：①按照教材的编排，平方厘米、平方分米、平方米依次出现组织教学；②考虑到学生对教室、家里住房面积多少平方米接触较多，做了先学习平方米的预设；③同样，以书本封面等实物入手先学习平方分米的教学思路。比较结果表明，学生选择先学习平方米，教学得心应手。这样教学在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生的智慧。二、

4、重视学生生成，不可忽视教师生成动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学生的主人，要实现这个目标教师在动态生成中的作用也是不容忽视的。数学课堂教学动态生成的对象应该是学生和教师。这与强调学生是课堂教学动态生成的主体并不矛盾。教师在教学过程中，受到环境、学生等的影响，会产生灵感，形成即兴的教学思路，从而对原来教学设计进行完善和必要的补充。例如，在教学同分母分数加法，一开始让学生说说怎样计算，估计正确与错误会同时出现，然后可以抓住认知冲突，组织讨论。但结果是，学生在尝试计算“3/7

5、+2/7”时，无一例外都是等于5/7。针对这一情况，教师灵机一动，改变原定思路，设问：为什么不是等于5/14呢？你有什么理由说服老师？面对老师生成的新问题，学生通过折纸、画图、实物举例等多种方法，说明自己的方法是正确的，学生不仅学得主动、而且学得有效。可见在数学课堂教学中，我们在重视学生“动态生成”的同时，也不能忽视教师自己的“动态生成”。三、重视利用生成资源，不能忽视整体目标　　动态生成凸现课堂教学的资源性，要合理利用动态生成的教学资源。所谓合理，其中一个重要标准就是不能偏离了整体目标。教师要对知识技能、方法与过程、情感态度价值观

6、三位一体目标进行整体把握，不能拘泥于某节课的具体目标，而又要做到“形散而聚”。　　         曾听到这样一节课“倍数和因数”，教师在课堂上揭示了“6”是最小的“完美数”，这时有一位学生举手说出了科学家已经发现的完美数按照从小到大有6、28、496、8128、33550336等29个。这个回答令老师很意外，为了判断他的正确性，老师组织学生验证说法。28验证还不太麻烦，到了496验证就花去了几分钟，而且有的学生还没有来得及验证完就下课了，课堂就此草草收场。课后与教师交流时才知道，教师其实也不知道学生说的是否正确，所以临时组织学生验

7、证。这样的方式显然是欠妥当的。既花费了学生大量的时间，又偏离了教学目标和学生的实际需要。在不偏离教学目标的前提下，首先要重视动态生成的有效性，分清轻重缓急，分别对待，不能眉毛胡子一把抓，或者抓了芝麻丢了西瓜。其次，要根据学生的需要进行选择。要面向全体学生，照顾大多数学生的实际需要和水平，组织有效的教学。动态生成是课堂教学重要的资源，教师要合理利用动态生成的教学资源，不能脱离课堂随意生成。动态生成的课堂是开放的、互动的、真实的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话；是充满生命活动、充满智慧与挑战的课堂。为了使数学课堂的动态生

8、成发挥其积极的作用，必须突出学生的主体地位，重视教师的引导作用，重视教学的预先设计，牢牢把握教学目标，让数学课堂充满生命活力。