动态生成式数学课堂教学的构建

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1、动态生成式数学课堂教学的构建石狮市石光华侨联合中学林建森蔡仲兴《普通高中数学课程标准》（实验）指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，数学课堂应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式，力求通过各种不同形式自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”这就要求数学课堂的教学活动走向平等交流，教与学、师与生互动并结合，教只是为了引导学、促进学，学则更体现主动和自主。因此，随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学应更加强调教师对自己的角色定位，要求教师指导帮助学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。为学生的学习创设丰富

2、的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立接纳的、支持性的宽容的课堂气氛，与学生分享自己的感情和思路等。而构建一个师生互动的动态生成式数学课堂教学，是我们完成以上目标一个好的课堂教学形式。数学课堂的动态生成是指在弹性预设的前提下，在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中，由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。生成的过程是动态的，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂教学呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。1．动态生成式课堂教学的特点在传统的教学过程中所有的教学过程都是

3、在教师的控制之中，甚至问题的答案都是教师设计好的，这种教学看起来学生是“动”起来了，“参与”了，其实质是学生顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行教师中心有数的“表演”。最终是学生完成教师预定的教学任务。随着新课程的改革，开始强调学生是生命体，是充满情感、富于想像、极具个性的生命体。这就要求我们应该从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注数学课堂教学。因为在课堂教学中随时会出现预设之外的新问题、新情况，出现经验与认识的差距，出现思路与方法的不同，出现思想的相互碰撞和情感的相互感染。所以在与学生对话中，不可能不考虑“生成”问

4、题，忽视了课堂中的动态生成，与学生的对话就是一句空话或形式，因为绝大部分的课堂生成都是教师在与学生的真诚对话中产生的，即生成是在教学过程中的生成。所以，生成的主体是教师和学生，生成不是教师一个人所能完成的，它需要教师和学生一道共同建构。1．1体现学生的主体性第5页共5页在以往课堂教学中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体作用，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。动态生成式的课堂教学中不再是教师为主，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定

5、的教案往下教。师生关系也不再是传统的讲授与听讲，而是相互研究与启迪，共同研究与成长，师生共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长历程。在动态生成式教学过程中，教师是知识的“呈现者”、纪律的“管理者”。教师要关注学生的学情，根据学生自主学习情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，学生成为课堂教学的中心；教师是为学生的学习的服务的，学生是真正的学习主体。1．2体现师生的互动性和生生的互动性数学课堂的动态生成式教学，强调师生之间是对话与沟通的关系，双方互教互学，彼此形成一个学习共同体，在动态生成中充分动用对话策略，促进学生思考、体验与交流。在整个过程中，由于学生是在对话中进

6、行，是在学生与学生、教师与学生的不断的交流中进行。在充满生成的课堂里交往不仅有师生间的交流，而且还有生生间的交流；不仅是教师向学生发出信息，学生在接受来自其他人信息的同时也向外人发出信息。整个课堂是一个多层次的交流网络，并且信息的流动方向也不是固定的，整个课堂是一个动态的交流过程。体现在师生和生生的关系上是一种互动的关系。1．3体现课堂教学内容、方法的开放性动态生成式教学是要求教师从学生的发展需要出发，让学生有一个开放的成长空间。教师必须要正视学生的个性差异，把它当做一种资源去开发和利用，充分发挥每位学生的潜能，让所有的学生都积极参与探索活动，密切关注学生的个体差异，教

7、学中充许学生对某个问题可以有自已的思考、看法，也可以有自已的答案，不强求答案一致。如在列方程解应用题的问题中，如何寻找、建立什么等量关系，布列方程。在与学生交流中老师往往会发现原来还有那么多充满智慧、富有创新的方法。1．4体现教学过程的真实性课堂是师生生活的一部分，本应该是变化莫测、丰富多彩的。只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为地变得呆板枯燥。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求的是一种真实自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现的