“动态生成”课堂教学模式的构建与思考 如何构建高效课堂教学模式.docx

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1、“动态生成”课堂教学模式的构建与思考如何构建高效课堂教学模式　　动态生成的课堂流光溢彩，姹紫嫣红，是课堂教学追求的最高境界。所谓“动态生成”课堂教学是指课堂中不能机械地按预设的思路教学，而应根据学生学习的实际情况，由教师灵活地调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的发展过程之中，以满足学生自主学习的需要。“动态生成”教学观强调师生间、生生间互动(对话、合作、沟通)的动态生成状态，比较重视问题的产生与解决的过程。近年来，笔者在高中生物课堂教学中开展了“动态生成”教学的尝试，有效地激活了课堂，使生物课堂教学焕发出生命活

2、力。　　　　1　“动态生成”课堂教学模式的基本教学程序　　　　现以高中生物必修二第六章第一节“杂交育种与诱变育种”(人教版)为例，简要阐述这一模式的运用。　　1.1　开放式导入，开发“原始资源”　　通过开放式的问题、情境、活动，引导学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流、合作、碰撞，形成个性化的理解，生成各自新的认识，如新的思维方式、学习方式、观点、认识、情感等等，从而实现对原始资源的有效开发。在本课开始时，教师给学生创设如下开放式问题情境：小麦高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗锈病(T)对易染锈病(t)为显性

3、(基因自由组合)，现有纯合的高秆抗锈病小麦和矮秆易染锈病小麦，可用哪些育种方式培育得到优良品种(ddTr)?问题情境创设后，首先要求学生进行个人自主学习，在阅读课本的同时回忆以前学过的知识，尝试自主构建答案。在学生自主学习的基础上，再发动学生在各自的互助学习小组中充分交流讨论，进行小组合作学习，并把探究得到的育种方案以遗传图解的形式记录在纸上。最后，让各小组推出一代表将本组的成果投影到大屏幕上并向全班作汇报。各小组代表文台交流发言时，教师和其他各组学生积极参与评价，从而获得了育种知识的主动建构。　　　　　　在小组代表汇报以上方案时，班

4、内个别学生发出了“不同声音”：能不能采用“单倍体育种方案”、“多倍体育种方案”呢?　　1.2　生成新问题“生长元”　　教师在初步汇集这些不同理解的基础上，及时挖掘、判断、捕捉与教学内容、目标相关的新问题(生长元)，实现对学生“原始资源”的有效利用。本课教学中，教师以开放的心态，将教学的重心下放，把思考和解决问题的机会给予了每一个学生，使学生中的问题和差异暴露出来。教师面向每个学生进行信息采集，努力发现和关注学生的问题和差异，理智对待每个学生生成的资源，从而有效地开发了学生的“原始资源”，激发学生资源的生成。这些生成性资源中，“杂交育种

5、方案”和“诱变育种方案”是在教师教学预设范围之内的，教师可按预先设计的对策教学；但“单倍体育种方案”、“多倍体育种方案”则是出现在教师预料之外的情况，教师要思考这些生成的学生资源是否有益于课堂教学、有益于学生发展，如果是有益的，那么即使它偏离本课的教学目标，教学也要跟着学生的思路走，生成新的问题“生长元”。在教学中个别学生发出的“不同声音”――“单倍体育种方案”、“多倍体育种方案”，就是本课生成的新问题“生长元”。　　1.3　生成新的教学思路，形成“方案性资源”　　教师根据已开发的“生长元”重组课堂教学，在进入下一个教学环节时，调整教

6、学方法、组织形式和教学顺序等。针对新的有价值的新问题进行转化与利用，通过网络式的师生、生生以及内容和环境的变化等多元互动形成对“生长元”多解的“方案性资源”。本课在出现新问题“生长元”后，教师让学生回忆以前学习过的“染色体变异”的知识，并填写表1。　　在正确填写完上表后，教师再组织学生进行小组讨论，通过“对话”进行合作学习与社会性建构，各组写出单倍体育种方案的遗传图解，并通过投影展示给全班同学。学生经讨论分析，发现是不能用多倍体育种方案来获得稳定遗传的矮秆抗病品种的。而单倍体育种方案主要绘出了以下几种遗传图解(图3)。　　1.4　引出

7、新的开放性问题　　教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起作讨论、比较、互补、修正，形成比单个方案性资源更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，产生新的主题。对于学生绘出的单倍体育种方案的2种遗传图解，教师不急于指出其中的错误，而是让学生在小组内讨论：单倍体育种中优良品种的筛选应在育种进程中还是育种结束后进行?学生在思维碰撞的过程中明白了B图错误的原因。在本课的最后，教师让学生分析：在解决问题情境的三种育种方式中，最快速的方法是什么?最简易的方法是什么?创造新性状的方法是什么?若有亲缘关系较远的两种植物作为育种材料，要培育出

8、具有两者遗传特性的植物新品种，又该如何育种呢?从而在本课结束时又引出新的开放性问题，让学生带着问题离开课堂。　　“动态生成”课堂教学模式的基本教学程序可用图4表示。　　　　2　动态生成课堂教学的思考　　　　2.1　动态生