构建高效课堂教学模式的探索与思考

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1、构建高效课堂教学模式的探索与思考探索高效课堂教学模式，促进师生均衡发展——埕口镇小学构建1+2+1高效课堂教学模式成果报告一、高效课堂模式提出的背景自我县教育局构建高效课堂的教育教学改革以来，我镇小学教师积极参与，努力开拓，勇于创新。教学观念不断更新，教学手段日益丰富，教学行为根本转变，教学效果明显提升，课程改革已取得可喜的成果。我镇小学地域分布较广，与先进学校相比，仍存在教育水平发展不均衡的现象。从我们平常的教学常规检查结果来看，不少教师的教学还存在“一讲到底，一问到底，一练到底”的现象。因此，加强课堂教学方

2、法的研究，改进教学方式，建构适合我镇小学实际的教学操作模式，使我们的课堂教学效果更有效，甚至高效，这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。二、研究目的1、通过研究与实践，构建符合新课程目标、适合我校小学学生发展、具有教师个性化的课堂教学模式。2、使学生能够在新课堂教学模式的影响下能够爱学习、会学习，以此促进学习成绩的提高，促使农村学生在新课程学习中得到应有的发展。3、教师通过研究和实践能够探索出有利于学生主体性发展的策略，能够形成优化课堂教学过程和教学方法或手段，以此促进师生共同发展。三、构建“1+2+1”高

3、效课堂模式从显性层面上来看，“1+2+1”，是课堂教学时段的呈现，即教师讲解不超过10分钟，学生合作探究不少于20分钟，达标评价、拓展提升不少于10分钟。然而，我们不能简单的、用一刀切的做加减法，其一、“1+2+1”课堂教学模式只是我校推进高效课堂教学，深化课堂改进行动研究的一个基本模式。并不是每一个学科、每一节课都得采用这个唯一的模式，而是每个学科、每节课教师都要按照“1+2+1”课堂教学模式的理念实施有效课堂教学。如语文阅读课上三读教学流程，数学上的三段六环教学法，品德与社会课的两主四环教学法；科学课的六步

4、教学法，美术课的五环节教学法都体现着学科特点；其二，这里的121不一定都是一个集中的时间段，比如语文课上学生自主的听、说、读、写，都属于学生“练”的范畴，却可能分散在课堂教学的多个环节，由多个一两分钟、三五分钟聚合起来。也就是说，我们应该深入挖掘“1+2+1”这一课堂教学模式的隐性含义——课堂教学过程的减负增效，即少讲精练、精讲巧练，及时完成课堂教学目标，切实提高课堂教学效率和效益。构建1+2+1课堂教学模式首先我们考虑的是我们教师讲什么和怎么讲的问题。讲什么？这是教学目标和讲点的问题。我们既要从宏观上加以把握

5、，又要从微观上加以深入。我们坚决杜绝看一课讲一课的做法。我们要求每个教师做到什么学段需要达到什么目标了然于胸，在学期初把课程标准和全册教材先通揽一遍，有个总体的把握；然后再去认真分析每个单元的总体目标、编写的思路、内容结构、教学中应当予以关注的重点、难点，以及单元间的联系；最后再来推敲每一节课精当、有效且可操作、可检测的教学目标，怎么讲？这是教学方法和组织形式的问题。教师如何在这有限的时间内讲得精炼、讲得有效？其一，倡导“纠偏”。“1+2+1”的课堂教学模式要求我们必须从“关注课”转向“关注人”，由精心“密植”

6、变为自由“抛秧”，给学生留有自主学习、消化的空间，使课堂跟着“人”走，而不是围着“课”转，使“以学为主”得到很好的落实。其二，坚持“授人以渔”。俗话说：教是为了不教，这就要求我们教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会知识，更要让学生会学知识，即对学生进行学习方法、信息加工处理的方法和思维方法的指导。其三，积极“优化教学语言”。我们杜绝“满堂灌”，因为教师在课堂上滔滔不绝，甚至把自己所知的都“倒”了出来，但结果却收效甚微。我们也杜绝“满堂问”，因为整节课不停地提问，不仅不能刺激学生的学习动力，还使学生始终处于紧张状

7、态，有一种被审问的感觉，这样自然会导致学生产生反感，学习效果可想而知。接下来，思考的是学生探究合作的问题，主要分为两个环节：（1）尝试探究。该过程不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。根据不同的内容可以选取讲授、提问、练习、合作、探究等多种形式紧扣目标进行学习，力求尽量多的学生掌握教学内容，达成课时目标。（2）合作交流。老师对学生提出的学习要求（内容难度要适宜），学生在小组讨论交流，合作探讨的基础上群策群力、协作互助、解疑

8、答难，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。教师在此过程中适时启发、点拨，给予学生解决问题的思路和方法，起到组织、协调、引导的作用，为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。最后研究的是对学生达标评价、拓展提升的问题。达标评价、拓展提升10分钟，这是迁移阶段,迁移对应的教学事件是评价行为、促进保持与迁移。对照目标，精心设计有针对性、趣味性、生活性、层次性和创